摘 要：高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)習(xí)情境；互動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式是教師利用課前設(shè)計好的教案，機械式地進行知識講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，直至達成最后預(yù)想的目標。這種教學(xué)方式是在理想狀態(tài)下進行的，不允許產(chǎn)生任何偏差，教師上課就是執(zhí)行教案的過程。然而現(xiàn)實課堂中，往往是教師在滔滔不絕地講述相關(guān)知識，學(xué)生聽得昏昏沉沉，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，難以達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師的首要任務(wù)是考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，擺脫教案的束縛，打造有效的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)過程中開發(fā)新的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠樂于接受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從兩方面闡述高中英語教學(xué)資源的生成與利用。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，挖掘教學(xué)資源

英語作為一門語言性學(xué)科，只有在良好的語言環(huán)境中才能更好地理解掌握。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生思維受限，缺乏主動性，通過聽講接受大量知識。這樣的教學(xué)使得師生交流缺乏，形成教師“一言堂”，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性。對此，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個自由和諧的課堂氛圍，極大限度地激發(fā)學(xué)生的積極主動性。在每一節(jié)英語教學(xué)中，深度挖掘教材，提取學(xué)生感興趣的知識，贏得學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生就能在輕松愉悅的環(huán)境下獲取知識。同時，開放的課堂有助于教學(xué)資源的生成，學(xué)生在課堂上扮演著重要的角色，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的各種狀態(tài)以及學(xué)生自身素質(zhì)，因地制宜地實施教學(xué)，

從學(xué)生感興趣的方向出發(fā)，不斷開展新的教學(xué)內(nèi)容，挖掘新的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)探索知識。

二、開展互動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在生活中熟練運用英語交流，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和機會，開展互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過老師、學(xué)生、教材之間的多向互動交流，使得英語知識不斷在教學(xué)過程中生成和掌握。在互動學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生是平等的，雙方和諧融洽的交流，教師合理引導(dǎo)學(xué)生的思維，就學(xué)生感興趣的東西展開英語交流，讓學(xué)生積極思考，主動查找資料，組織思維語言能力，進行大膽講解，教師對學(xué)生語言上的錯誤加以糾正，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)當多元化教育學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，不要去限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長，有所側(cè)重地去學(xué)習(xí)知識，從而促進學(xué)生有個性地全面成長，促進英語知識的高效生成和利用，做到真正意義上的因材施教。

綜上所述，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動，多元化地發(fā)展學(xué)生，從中挖掘資源加以利用，從而讓學(xué)生身心愉悅地接受知識，積極自主地學(xué)習(xí)探索知識，全方面地成長，同時也提高了教學(xué)水平。

（作者單位 湖北省武漢市關(guān)山中學(xué)）

?誗編輯 趙飛飛