摘 要：小學數(shù)學是一門工具學科，也是一門“活”的藝術。教師要從小學生的實際出發(fā)，更新教學理念，創(chuàng)設有效的教學情境，啟迪學生智慧，成就學生數(shù)學夢想，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究欲望；學生智慧小學數(shù)學具有較強的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。新課程強調學生是數(shù)學學習的主人，充分發(fā)揮教師的主體性。以學生的實際生活為基礎，創(chuàng)設有效的教學情境，充分調動學生的學習興趣，引導學生自己質疑數(shù)學問題，不斷合作探索解決數(shù)學問題，促進學生自我發(fā)展。通過自主分析、合作探究和動手實踐等手段來實現(xiàn)學習目標，感受數(shù)學學習的魅力。下面就結合自己的教學實際談談提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點做法。

一、創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設質疑情境就是以問題為主線，來調控數(shù)學課堂教學，充分調動小學生數(shù)學學習的積極性和主動性，使小學生養(yǎng)成自主提出問題的良好習慣。問題是數(shù)學學習的心臟，也是學生學習數(shù)學的力量源泉。教學中經(jīng)常會遇到許多似對非對、似錯非錯的題目。教師應該及時抓住這些題目引導學生主動質疑，能夠使小學生不拘于教材教師，批判性地接受新生事物，達到理想的教學效果。質疑使學生如沐春雨，如飲甘露，小學生個個精神飽滿，注意力集中，急于釋疑。學生敢于挑戰(zhàn)教材，善于質疑，教師感到十分欣慰。鼓勵學生在今后的學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決問題。啟迪小學生的心智，融洽師生關系，體現(xiàn)教師的主導作用，給學生自主發(fā)言的機會，讓小學生的思維真正參與到課堂教學活動中來，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。

二、自主探究新知，啟迪學生智慧

自主探究是小學生創(chuàng)造性學習能力形成的一種標志。自主探究能激發(fā)學生的學習興趣，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主思考的過程中找到解決方案，在生活中理解數(shù)學的含義。教師要利用生活為學生創(chuàng)設情境，調動小學生的積極思維，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，開展有效的數(shù)學探究活動，給學生創(chuàng)造動手實踐、自主探索的機會。如：學習“比較小數(shù)的大小”這部分知識時，出示習題：比較0.46和0.2的大小。教師講解比較方法，引導學生從高位起一位一位進行比較，先看整數(shù)部分，再看十分位，十分位上4比2大，那么0.46就大于0.2。教師鼓勵學生，說：“你還能用什么方法解決這個問題呢？”讓學生在小組中進行討論，然后進行匯報。經(jīng)過大家的探討，學生想到了可以用生活中購物的方法來解決問題。買鉛筆用了0.46元，買橡皮用了0.2元。哪個花的錢多呢？0.46元是4角6分，0.2元是2角，4角6分大于2角，所以0.46大于0.2。還有的小組想到了用長度單位去比較大小，學生能主動地運用生活實際解決問題，思路清晰，興趣濃厚，發(fā)揮了學生學習的主體性，調動了學生思維的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了數(shù)學的價值所在。

三、動手操作實踐，成就學生夢想

好動是小學生的天性。動手操作是小學生學習數(shù)學的重要手段，能夠讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象數(shù)學的理解，激發(fā)學生的探究興趣，促進學生主動思考，解決問題，獲取知識。教師要充分利用教具和學具，激勵學生動手操作，發(fā)展學生的數(shù)學思維。小學生在操作中強化了感知，在頭腦中形成了表象，易于學生接受。對于教師來說，教師要不怕“浪費”時間讓學生去實踐，給學生充分的想象空間，成就學生的數(shù)學夢想，培養(yǎng)和提高學生的動手能力和實踐操作能力。

總之，教師要鼓勵學生自主質疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑。在探究中引起學生認知上的沖突，使學生的思維在探索中得到發(fā)展。實現(xiàn)了師生互動，讓學生愛學、樂學，提高課堂效率，讓課堂綻放

精彩。

參考文獻：

［1］劉亦秋.讓追問在小學數(shù)學課堂交流中熠熠生輝［J］.學周刊，2011（27）.

［2］田金嬋.小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習［J］.才智，2013（16）.

（作者單位 吉林省敦化市秋梨溝鎮(zhèn)學校）

?誗編輯 李建軍