摘 要：大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機受多重因素的影響，譬如在動力方面、認知方面、社會方面和人格方面的因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，這些非智力因素占據(jù)著的主導(dǎo)地位將是學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)的核心因素。在傳統(tǒng)學(xué)校教育體制下，無論是在小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)成績之間是呈正比的關(guān)系。因此對于教育者而言，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)將是開發(fā)非智力因素的最大突破點，有利于學(xué)生更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

在學(xué)校教育過程中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是教育工作者一直探討的興趣話題。動機的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著促進和增強的作用。不僅僅是在幫助學(xué)生樹立明確的目標，更主要的是促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的以及自身價值的提高。激發(fā)實質(zhì)上就是將自己潛在的學(xué)習(xí)體系全面打開，真正認識到學(xué)習(xí)的目的和自身學(xué)習(xí)程度的深淺，從而調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)就是在動機激發(fā)的基礎(chǔ)上將不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識面所覆蓋起來，這也是耗時最長、精力最多的一個過程。

二、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)方法與技術(shù)

實驗證明，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是建立在好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上的，教育工作者應(yīng)著力開發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這將在英語的學(xué)習(xí)上通過創(chuàng)建問題情境的實踐來證明。

著名心理學(xué)家尼克爾斯和迪威克通過實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開展由兩種因素所引導(dǎo)：成就目標和學(xué)習(xí)目標。就此而言初中教師應(yīng)制定合適的英語教學(xué)目標，排除競爭性的成績評估體

系，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)動機中找到屬于自身的價值取向。與此同時，教師要積極促進學(xué)生的認知意識、自我效能意識和自我獎勵意識的開拓，并對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定現(xiàn)實、積極的影響。

自我效能在對自身行為的評估或判斷中，利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動機，發(fā)生學(xué)習(xí)情形的不同方位的轉(zhuǎn)變，這是對自身能力的一種認知。教師可以在此基礎(chǔ)上使學(xué)生加強對自身學(xué)習(xí)能力的正確判斷，從而產(chǎn)生有效的判斷。

三、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)

初中英語教師通過一個簡單的實驗證明了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果認知的重要性。教師將本班學(xué)生分為AB水平相當?shù)膬山M，兩組成員每半分鐘做一次英語練習(xí)，共做45次。讓A組同學(xué)在知道自己每次練習(xí)結(jié)果的情況下進行，而B組同學(xué)是在毫不知情的情況下進行。經(jīng)過30次練習(xí)后，A組同學(xué)有43%的進步，只有36%的B組同學(xué)有所改善，在接下來的15次中訓(xùn)練相反則B組同學(xué)

已有20%的進步，這為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了較好的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］韓文健.論初中生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)［J］.當代教育理論與實踐，2011（9）.

［2］趙麗平.初中英語學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（27）.

（作者單位 青海省西寧市互助縣紅崖子溝鄉(xiāng)中心學(xué)校）

?誗編輯 李建軍