摘 要：運用文獻(xiàn)資料法、訪談法等方法，對溫州南匯小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查總結(jié)與反思，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣提供相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技能方法；學(xué)科性；反饋機制什么是習(xí)慣呢？從語義學(xué)上分析，“習(xí)”字的最初意義是“鳥教飛”，謂小鳥通過多次練習(xí)而學(xué)會飛翔，所以“習(xí)”就是反復(fù)練習(xí)的意思?！皯T”者常也，經(jīng)常如此稱之為“慣”。習(xí)慣就是促使人按一定的方式行事。它不同于一般的技能方法，一般的技能方法可行可止，可用不可用，而習(xí)慣是一種“變成需要”的傾向，從心理學(xué)的意義上來說，它與興趣、氣質(zhì)、能力等是構(gòu)成個性行為的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上形成人各不相同的性格特點。今天，我們探討的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。

一、研究對象與方法

1.研究對象

南匯小學(xué)學(xué)生、教師

2.研究方法

文獻(xiàn)資料調(diào)查法和訪談法

二、調(diào)查結(jié)果

任何有所超越的研究都必須建立在對前人工作的總結(jié)與反思之上，本人分析研究了大量國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的資料，其中有論文、經(jīng)驗總結(jié)、也有教學(xué)案例與教學(xué)心得，內(nèi)容有學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用、影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成和發(fā)展的因素等方面。絕大多數(shù)是第一線教師在本學(xué)科教學(xué)實踐中的培養(yǎng)體會，這些材料真實而全面地反映了目前各級各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)實狀況。通過對資料的分析與研究，概括了當(dāng)前學(xué)校教育中學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的若干特征。

1.切入口小

許多研究緊密結(jié)合作者的教學(xué)時間，采取了一事一議、一例一法的表述方法，闡述某種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程以及取得的效果，

比如，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣等文章中反映出的做法具體生動、易學(xué)易記，如同大家熟悉的教學(xué)隨筆。

2.學(xué)科性強

縱觀這些研究成果，約90%左右的內(nèi)容都與某門學(xué)科直接掛鉤，以本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為依據(jù)，探討適合于這門學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑和方法。比如，談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等?？梢园l(fā)現(xiàn)，在廣大教師的認(rèn)識中，學(xué)科教學(xué)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主渠道。習(xí)慣培養(yǎng)一旦脫離具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、缺少時空的保證，那只能是一句空話。

3.實踐操作性強

在這些現(xiàn)有成果中，很少有空洞的說教，更多的是教師對具體教學(xué)實踐的反思與探討。在講述培養(yǎng)方法的過程中，強調(diào)以事實說話，將平時瑣碎的做法加以精練，構(gòu)成操作性較強的培養(yǎng)步驟，其中還補充了課堂教學(xué)中鮮活的實例，使得培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成果從實踐中來，又能有效地回饋到實踐中去。

三、原因分析與建議

在吸收這些成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀的某些不足，具體表現(xiàn)如下：

1.對培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究較為零散，系統(tǒng)性需加強

從各類研究的總體來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要么是只囿于某門學(xué)科，如：語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等；要么就是專注于某個單項技能，如：閱讀、寫作等。雖然這些研究成果的實踐操作性較強，但作為一線教師的實踐反思，其經(jīng)驗性的特征較為明顯。而在一個完整而系統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)向下，進(jìn)行單項性與學(xué)科性的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在具體的學(xué)科教學(xué)上進(jìn)一步提升，歸納出學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一般規(guī)律，增強研究的系統(tǒng)性與連貫性。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的面需要拓寬

從學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的層面上看，一般集中于聽課、作業(yè)等基本課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對小學(xué)生來說，特別是低段的學(xué)生，這些習(xí)慣尤為重要，正如前面提到的那樣，它是學(xué)生有效地從事學(xué)習(xí)的前提，缺少了這些基礎(chǔ)性的習(xí)慣，其他的習(xí)慣培養(yǎng)也就成了空中樓閣。但是，隨著教育形式的發(fā)展，教育改革的深入，學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵必需拓寬。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步豐富

習(xí)慣由于是一種行為方式，長期以來，人們習(xí)慣于使用整齊劃一的外部強化訓(xùn)練方式，尤其是對小學(xué)生，更強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法統(tǒng)一、反復(fù)訓(xùn)練。實踐證明，這種外部強化訓(xùn)練對于某些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣則顯得力不從心。因此，面對新的培養(yǎng)要求、新的培養(yǎng)內(nèi)容，如何在訓(xùn)練學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

4.評價與反饋機制需要建立

從現(xiàn)有的研究成果看，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價是一個薄弱的環(huán)節(jié)，至今為止，尚未一個簡單易行、形象直觀而可靠的評價方法可供借鑒，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成狀況作較為客觀的檢測評估。而從學(xué)校的教學(xué)管理來說，由于沒有準(zhǔn)確、科學(xué)的反饋，學(xué)校也無法將其納入常規(guī)的教學(xué)管理。所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)如果只依賴于教師的個人認(rèn)識與實踐，就不免使該項研究顯得過于零散而又經(jīng)驗化，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見，要真正使學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)范而有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價進(jìn)行探索與創(chuàng)新是個時不我待的任務(wù)。

5.對習(xí)慣培養(yǎng)的整體認(rèn)識需要不斷深化

現(xiàn)有的研究基本上仍停留在教育的某些單向緯度，學(xué)校是主場所，課堂是關(guān)鍵。但教育是個立體的概念，習(xí)慣的養(yǎng)成更是一個時空連續(xù)的過程，它從學(xué)科出發(fā)卻不囿于學(xué)科；從校內(nèi)集約式訓(xùn)練延伸到校外的配合鞏固……作為一個整體的教育過程，片面或單軌的方式必定會影響習(xí)慣培養(yǎng)的實際效果，因此就有必要展開跨學(xué)科的，包括家庭參與的、系統(tǒng)性的和前后一貫性的培養(yǎng)方法與策略研究，以深化人們對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式方法的認(rèn)識，

拓展其應(yīng)用領(lǐng)域。

聯(lián)系南小的現(xiàn)實分析可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校所處的文化環(huán)境與歷史原因，學(xué)校自建校之日起，就十分注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然近年來，學(xué)校在社會上有較好聲譽，但是在這些歷史痕跡的背后，也隱藏著缺憾。一方面，表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺少整體與系統(tǒng)化的考慮，帶有明顯的自發(fā)與隨機性；另一方面，在培養(yǎng)方法上比較局限，往往是規(guī)范有余，個性化不足，機械外塑性有余而靈活性激發(fā)內(nèi)驅(qū)力不夠。這些問題若不能有效解決，那學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)就會缺乏后勁，不僅直接影響到把學(xué)校辦成一所市示范小學(xué)，最終也會偏離基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)性”這個基點。

參考文獻(xiàn)：

李家慶，哈敬.小學(xué)教師知識詞典.湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1995-08.

（作者單位 浙江省溫州市南匯小學(xué)）

?誗編輯 李建軍