我參加了北京新鴻儒教材教法研究所舉辦的“全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動獲獎?wù)n展示研討會”，在短暫而充實的兩天里，我一共聽了八節(jié)課，其中給我印象最深的就是在這些年輕的語文教師身上我看到了更貼近實際、更貼近生活的“樸實”課堂。這八節(jié)課中給我印象最深的有兩節(jié)課：一節(jié)是由遼寧省宋斌老師執(zhí)教的《活見鬼》；一節(jié)課是由福建省何捷教師執(zhí)教的《匆匆》。下面我就簡單地說一說我的感受。

遼寧省宋斌老師執(zhí)教的《活見鬼》是一篇古文，當(dāng)我剛看到這篇課文時，我的腦海中全是疑問：這位教師究竟是用什么方式把一篇短小精悍的古文教好？帶著這樣的疑問，我聽課的態(tài)度就更加認(rèn)真了。果然，在與孩子交流熟悉的過程中，這位宋老師就體現(xiàn)了他風(fēng)趣幽默的特點，孩子們一下子就喜歡上了他，喜歡和他交流，這為接下來的課堂教學(xué)打下了良好的溝通基礎(chǔ)。接著他出示了幾個甲骨文“鬼”字，又結(jié)合生活情景體會“活見鬼”這個詞，比如說“自己的文具盒無緣無故沒有了，你們會說：真是‘活見鬼’了”等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一下子被調(diào)動起來了，課堂氣氛也就更活躍了。接下來他并沒有著急地講讀文言文，而是先檢查讀文情況（要求讀準(zhǔn)字音），在檢查的過程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得并不是很流利，而且有些字音還讀不準(zhǔn)確，遇到這樣的問題他并沒有放過，而是停下來糾正字音，如：“即”與“既”的區(qū)別，“即”的右半部分是兩畫所以讀二聲，“既”的右半部分是四畫，所以讀四聲。經(jīng)過他這樣一解釋，接下來在讀文的過程中沒有一個孩子再讀錯。字音讀準(zhǔn)了，接下來就是整體讀文的過程了，在這過程中又出現(xiàn)了新的問題，孩子們不會“斷句”，所以聽起來很別扭，在這個時候，老師沒有像我們教學(xué)中常做的那樣：“再讀讀，再練練，再體會體會”，而是口口相傳，一句一句地教，這樣既節(jié)省了時間，也減輕了學(xué)生讀古文的負(fù)擔(dān)。在以上的過程中，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的情況多次調(diào)整了教學(xué)方案，這也是我認(rèn)為自己最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，在以前我所講的公開課中，我只是一味地按照我預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)過程去教學(xué)生，沒有關(guān)注到學(xué)生的需求，拉著學(xué)生跟我走，按照我的設(shè)計一步步地進(jìn)行，這不僅沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，

而且教學(xué)效果也不是很理想。在宋老師的身上讓我看到了一個老師的真正魅力，那就是：無時無刻地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求。接下來的環(huán)節(jié)就是古文解析，我從來沒有教過古文，這對我來說是個難題，我非常想見識一下宋老師是如何解析這篇小古文的。然而對于我來說很難的事情，對宋老師來說確是如此的輕而易舉，他將譯文先給了學(xué)生，然后做了一個“文白對讀”的小游戲，也就是教師讀白話文，學(xué)生讀相應(yīng)的古文，就在這一讀一對的過程中，學(xué)生品味出了古人的可笑之處，所以讀著讀著，孩子們的臉上都露出了笑容，而且越笑越開心，這笑容也就代表著學(xué)生已經(jīng)真正理解了這篇古文的含義。說來也巧，我聽課回來后所教的第一篇課文就是古詩兩首，在教學(xué)時我效仿了宋老師的一些做法，我將古詩的詩意先寫在了黑板上，在學(xué)生把詩句讀通順的基礎(chǔ)

上，讓學(xué)生找出與詩意相對應(yīng)的詩句，學(xué)生突然間興趣濃厚，很多平時不愛舉手的學(xué)生都躍躍欲試地想要試一試，雖然孩子們開始對的并不是很準(zhǔn)確，但是他們的積極性比平時高了很多，而且在這個過程之后孩子們很輕松地就把古詩及詩意背了下來，這個效果是我沒有想到的，這也讓我體會到了學(xué)有所獲的快樂。

接下來說一說福建何捷老師的《匆匆》一課吧。散文能教得如此好，真是讓我佩服。眾所周知，散文最大的特點是形散而神不散，正因為這樣，散文不像記敘文那樣有條有理，所以教學(xué)的難度就更大了，如果是我抽到這課，我會有想暈過去的沖動，可是何老師不是這樣想的，他在評課時這樣說道：我抽到這篇課文時很興奮，我覺得這篇文章就是朱自清老先生寫給我的。的確如此，他將朱自清的這篇散文和他自己的教學(xué)方法合二為一、融為一體了。

在教學(xué)的過程中，何老師首先要求學(xué)生學(xué)會“傾聽”，先傾聽課文配樂朗讀，在聽的過程中，隨即在文中標(biāo)出讓你感到時間匆匆而過的句子、詞或段，并交流感受；傾聽之后便是“思考”，默讀課文，想一想：圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？學(xué)生們在這個時候?qū)W得就有點“散”，所以接下來老師引領(lǐng)著學(xué)了第一自然段，而且在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出了學(xué)習(xí)散文的方法就是：一傾聽，二思考，三對話（與作者對話）。接著就放手讓孩子們自己去品讀其他自然段。就在這一收一放之間，充分體現(xiàn)出了教師對課堂的駕馭能力。在這節(jié)課中讓我學(xué)到了教學(xué)的真正意義是追求實效，這堂課沒有使用豐富的課件，脫去了華麗的“外衣”，“樸實”的課堂充分地體現(xiàn)了何捷老師的“課堂上除了語言之外全都是騷擾”的理念，讓我真正感受到了讓孩子去接觸語言，和孩子們一同分享學(xué)習(xí)的快感。

在這次學(xué)習(xí)的過程中，也聽到了幾位專家精彩的講評，讓我也受益匪淺，而聽專家們提到的最多的一個人就是崔巒老師，他的閱讀教學(xué)理念是：和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，讓閱讀教學(xué)美麗“轉(zhuǎn)身”，“轉(zhuǎn)身”干什么？就是要注重閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀能力最重要的是抓住一個中心、兩個基本點、四個關(guān)鍵詞。一個中心是：以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言的運用；兩個基本點是：培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)；四個關(guān)鍵詞是：吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實基礎(chǔ)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新。雖然短短的幾句話，但是道出了語文閱讀教學(xué)的精髓所在，為我們以后的閱讀教學(xué)指明了方向，這也正是我現(xiàn)在必須要學(xué)習(xí)的地方。在今后的教學(xué)中我會牢記這幾點，踏踏實實地將它們運用到自己的教學(xué)過程中，以幾位優(yōu)秀的教師為榜樣，以提高教學(xué)實效為目標(biāo)，爭取更大的進(jìn)步。

（作者單位 內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平莊礦區(qū)第二

小學(xué)）

?誗編輯 李建軍