有幸拜讀李鎮(zhèn)西老師的《教有所思》一書，心中感慨萬千，這本書以一個個生動的教育故事和隨想隨感來闡述教育理念，展現了作者深切的教育情懷和人生感悟。李老師說：“僅僅把教育當成一門職業(yè)，那將是很累的，而且累得很被動；如果我們把教育當作一項事業(yè)，那么一切酸甜苦辣都是自找的，因而是心甘情愿的！”在李老師的書中，字里行間都能體會到他在工作中感受到的樂趣，研究的樂趣，讀書的樂趣，寫作的樂趣。他對教育事業(yè)是如此的熱忱，他對學生的愛是他工作的不竭動力，他在工作中的反思精神是他成功的基石。

全書除了體現一位教育者的可貴童心、愛心和責任心，更讓人感動的或許是作者的一種求真精神。正因為求真，他才會訴說《表彰會上的遺憾》，才會《反思“教師是人類靈魂的工程師”》；因為求真，他才會在《教育科研：警惕“偽科學”》中揭露現實教育工作中偽教育科研的十大表現；也正因為他求真，他才會《萬炮齊轟假教育》。

讓我感受最深的是書中《教育科研：警惕“偽科學”》一文，我邊讀邊覺得慚愧，那“偽教育科研”的十大表現字字錐心：迷信權威，亦步亦趨、“課題”崇拜，華而不實、眼睛向上，追趕時髦、故作“特色”，濫貼標簽、說做各異，陽奉陰違、冠冕堂皇，以售其奸、論著晦澀，不知所云、職稱論文，虛假寫作、虛張聲勢，熱衷炒作、“科研”牟利，以飽私囊。這里批判的種種事實不就是我們當今學校教育科研存在的主要問題嗎？不就是我們應該謹防的誤區(qū)嗎？現實中，有多少一線教師認為教科研就是寫論文，又有多少一線教師認為寫論文就是為了評職稱，這些認識上的誤

區(qū)必然導致很多人認為教科研是“寫”出來的，而不是從實踐中探索出來的、為教育教學服務的。

李老師說：“我每接一個新生班，便確立一個教育科研課題，同時，便和學生一起用童心和青春書寫教育的詩篇。于是，20年來，我不但完成了一個又一個教育科研課題，而且和學生一起編寫了一本又一本我們的班級史冊：《未來》《花季》《童心》《花開的聲音》……”短短幾句話，足以讓作為教師的我們心動，翻開我們的記憶，哪一位教師不是接手過一個又一個新班級，送走一批又一批的畢業(yè)

生？哪一位教師的教育生涯不是由他與一群群孩子們相處的片片花絮構成？哪一位教師不會在教育教學的路上有喜有憂、有感有想？然而又有多少教師會在忙碌的間隙里停下來寫寫自己的所思所悟？又有多少教師會把身邊正在發(fā)生的一個個實在的鮮活的課題用心地進行研究？我想，問題就出在這里，不是我們沒經歷過，不是我們沒素材，而是我們沒有用心！如果我們能把每一個學生的心靈作為我們思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象，那一定會讓你感覺到一種飛翔在心靈天空上的喜悅！

把教育當成一項事業(yè)來做，多么樸實而又美麗的想法，作為教師的我們要想使自己所從事的工作變得有趣味、有意思，就應該一邊工作，一邊對自己的工作有所思考，工作的每一項內容，都應該與寫作聯系在一起，與研究聯系在一起。教有所思，以思

促研。

我們的教科研就可以從自己最真實的點滴做法、點滴感受、點滴收獲寫起、做起，哪怕是一則教育日志、一則教育故事或是一篇教育教學反思……真正的教科研并非一定是寫論文，做課題，作為教學一線的教師，我們的工作中經常會出現各種典型的教學案例、經常會閃現出教育智慧的火花。如果我們能邊工作、邊思考，邊思考、邊研究，再通過讀書來提升自己的理論素養(yǎng)來提高自己的認知水平，豐富自己的內涵，日積月累，就會收獲最有價值的研究成果。

正如李老師所說：“既然是思想者我們就應該是一個心靈自由的人，心靈自由，就意味著獨立思考，意味著不迷信任何權威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒。多年來，正是抱著這種信念，我一邊教書，一邊讀書，一邊思考，一邊寫作。教育與文學共進，思想與激情齊飛，青春與童心為伴，生命與使命同行?！?/p>

掩卷遐思，思緒萬千，感謝李老師《教有所思》帶給我們的思考和動力。合上此書，看見封底赫然印著：2003年12月第一版，原來相隔多年我才翻開它，閱讀它，感受它，相見晚矣？不，我想，亦算不上晚吧！

（作者單位 廣東省深圳市益強小學）

?誗編輯 李建軍