摘 要：簡(jiǎn)述語(yǔ)文課改取得的實(shí)踐成就，從四個(gè)較為普遍的實(shí)際現(xiàn)象，反思十年課改實(shí)踐中的困惑。

關(guān)鍵詞：課改；轉(zhuǎn)變；對(duì)話；民主十年語(yǔ)文課改讓人欣慰的是：觀念轉(zhuǎn)變了——教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體。這種角色的轉(zhuǎn)變，使得教育教學(xué)的開展能夠考慮學(xué)生的感受，考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)話、多元、體驗(yàn)、過(guò)程、自主探究、課程資源等成為老師耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)。課堂活躍了——填鴨式、一言堂漸已匿跡，師生對(duì)話、情境表演、小組合作、成果展示等教學(xué)方式在課堂中融合發(fā)酵。多媒體課件代替黑板、粉筆成為立體多維、容量豐富的教學(xué)工具。孩子們開始動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心地去發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、探究，書本世界與孩子的生活世界被打通。

盡管我們已經(jīng)以課改的名義達(dá)成了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)，但所經(jīng)歷的十年課改，對(duì)這種意識(shí)形態(tài)的改造依然舉步維艱。

一、真正的“對(duì)話”難以取代“聽話”

新課改將教學(xué)的本質(zhì)定位于對(duì)話，把教學(xué)過(guò)程定位于師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，“對(duì)話”不僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段，更是尊重學(xué)生的教育思想；不僅是一種激活課堂氣氛的技巧，更是教師走進(jìn)學(xué)生心靈深處的教育境界。只因目前中高考指揮棒還未轉(zhuǎn)向、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還未改變的情況下，真正意義上的對(duì)話要走進(jìn)課堂惠顧學(xué)生，還需要一個(gè)實(shí)踐完善的過(guò)程。

二、學(xué)生的目標(biāo)難以戰(zhàn)勝老師的目標(biāo)

表現(xiàn)之一：分不清課程的階段性目標(biāo)。老師往往做著自己不該做的事情，低年級(jí)的老師不去教學(xué)生字詞，卻努力挖掘教材，向高年級(jí)閱讀教學(xué)靠近，造成學(xué)生需求缺位或不到位。表現(xiàn)之二：目標(biāo)的自私性。流行的模式是上課伊始老師首先展示幾條本課目標(biāo)，然后按照預(yù)先的設(shè)計(jì)急急催趕，問(wèn)其原因，都說(shuō)目標(biāo)任務(wù)完不成。

三、真正的民主難以取代專制

新課改的核心就是讓學(xué)生在自由、平等中解放身心、開發(fā)思維。素質(zhì)教育是“讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)”，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中得到人文關(guān)懷、體驗(yàn)自由發(fā)展的快樂(lè)，而常態(tài)的課堂并非如此。

四、必要的挫折教育被恭維教育代替

課改中為了激勵(lì)學(xué)生，教師注重對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的擴(kuò)大，這種做法演變?yōu)閾P(yáng)長(zhǎng)護(hù)短，導(dǎo)致學(xué)生的挫折教育不夠。如果一味給予“很好”“你是最棒的”等非真誠(chéng)的恭維，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的是非判斷，甚至情感價(jià)值，縱容學(xué)生盲目自高尊大，其結(jié)果是學(xué)生心理脆弱。

總之，課改是一條鮮花盛開，荊棘叢生的道路，還需要漫長(zhǎng)而艱難的探索。

（作者單位 青海大通縣東峽鎮(zhèn)中心學(xué)校）

?誗編輯 李建軍