摘 要：從高中學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，就問題學(xué)生的成因以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析與探討，從理性的角度加以思考，可以給廣大教育工作者以啟迪。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；教育策略；性格原因；家庭方面我們經(jīng)常所說的“問題”學(xué)生通常是指在正常的生理情況下，在接受學(xué)校教育過程中品學(xué)呈現(xiàn)出的一些不正確的思想和行為，而不是智力落后的學(xué)生群體。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗，我將問題學(xué)生產(chǎn)生的原因歸納為以下兩點：

一、主觀原因

1.自身性格原因

隨著年齡的增長，上了高中的孩子自身的性格特點逐步凸顯出來，他們身上的自私、任性、執(zhí)拗、驕傲等便會使他們只為個人的私利而我行我素，進(jìn)而無視他人和班集體的利益。

2.個人需求得不到滿足

一些學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)或者家長束縛，個人的某些需求便得不到滿足，于是，他們便會轉(zhuǎn)向校外社會去滿足這種需求，從而掉進(jìn)了社會的大染缸。

3.道德意志薄弱

學(xué)生不合理的個人需求得不到滿足，未能戰(zhàn)勝正確的道德意識，欲望在外界的種種誘因之下便做出了違背社會道德以及侵犯他人和社會利益的行為，乃至犯罪。

4.道德信念缺失

高中學(xué)生因為來源的地域不同，很容易拉幫結(jié)派組成小勢力團(tuán)伙，把敢于違反班級和學(xué)校紀(jì)律行為視為“英雄之舉”，把敢于率眾打群架視為江湖義氣。

二、客觀原因

1.家庭方面的原因

孩子的自私、任性、懶散、專橫、依賴、時刻以自我為中心等的不良偏激的性格特點，根源就在于父母親平時的過分溺愛和遷就，久而久之導(dǎo)致而成；父母對孩子的教育往往處于兩個極端，不是溺愛孩子，就是嚴(yán)格要求，缺乏正確的教育方法；家長缺失表率作用，平日里對自己的言談舉止不拘小節(jié)，語言粗魯，滿口臟話，行為猥瑣，這些行為都會對孩子產(chǎn)生不良的后果；還有一種情況就是家庭中的其他成員本身也具有一些惡習(xí)，曾有過偷盜行為，愛

占小便宜，賭博打游戲等，也在影響著孩子的身心健康。

2.社會方面的原因

整個社會大環(huán)境，例如，一些不健康的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所燈紅酒綠的環(huán)境對學(xué)生的吸引誘惑；一些不適合學(xué)生的圖書、音像等文藝作品侵蝕著他們的思想和心靈；社會上無所事事、閑散的小青年對學(xué)生的威逼脅迫和誘導(dǎo)。諸如種種現(xiàn)象，就像一張魔獸的血盆大口在吞噬著學(xué)生的品行。

3.學(xué)校方面的原因

這個往往是學(xué)?；蛘呓處熢诮虒W(xué)思想方面的問題，有的學(xué)?；蛘呓處熢谄綍r的教育思想中，一味地重視智育教育，注重的是考試成績和名次、升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的思想品德教育和品行教育，結(jié)果就培養(yǎng)出了有才無德的學(xué)生。

根據(jù)上述分析得出的原因，教師可以根據(jù)具體情況，因人而異，采取矯正措施。對問題學(xué)生不良品行的矯正可以采取如下

措施：

（1）了解掌握問題學(xué)生不良行為的動機(jī)

問題學(xué)生的不良行為各不相同，所以教師必須逐個了解和掌握每個學(xué)生的動機(jī)?？梢圆扇€別談話、調(diào)查問卷等方法進(jìn)行，也可以采取任務(wù)派遣式，讓問題學(xué)生單獨去完成一項班級的工作任務(wù)，教師通過對過程的分析來了解這個學(xué)生。

（2）消除問題學(xué)生認(rèn)知行為的障礙

高中生的認(rèn)知水平也是有限的，他們往往會按照自己的那種似是而非的理解方式來判斷行為的道德準(zhǔn)則，所以，我們教育工作者就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際情況調(diào)整改革我們的教育內(nèi)容，并通過一些身邊的具體實際的例子來進(jìn)行正反對比，幫助問題學(xué)生消除思想和認(rèn)知上的歧義，使之認(rèn)清不良行為的危害。

（3）消除師生情緒干擾的障礙

當(dāng)問題學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師絕不能采取生硬粗暴的方法和態(tài)度去解決問題，而首先要保持頭腦清醒，分析一下事件發(fā)生的前因后果，然后尋求最佳的切入點，耐心機(jī)智地化解問題。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，教師既不能輕易地原諒他們，也不要抓住小辮子不放手，深究其不良行為動機(jī)，最佳的辦法是采取正面的對比性教育。針對這種情況，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)和捕捉問題學(xué)生身上的閃光點，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)揮長處，并及時給予充分的肯定，逐步消除他們的自卑心理，樹立起自信的風(fēng)帆。

（4）抓契機(jī)、促轉(zhuǎn)化、抵制外因

當(dāng)教師的教育行為產(chǎn)生效果時，問題學(xué)生意識到了自己的行為舉止已經(jīng)造成了嚴(yán)重的不良影響時，此時教師要抓住這個契機(jī)，

給學(xué)生以充分的鼓勵和幫助，即使這個進(jìn)步是微乎其微的，也要在學(xué)生身上進(jìn)行放大。

在矯正問題學(xué)生的過程中，需要注意的就是對外界誘因的抵制和防范，外界的誘因極易使學(xué)生不良品行的矯正發(fā)生反復(fù)。在實施矯正教育時，教師要在一定的時間段對外界條件加以控制，避開直接的誘因，同時實現(xiàn)自己的人生蛻變。

總之，在矯正問題學(xué)生的過程中，教師要關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，在師生之間構(gòu)筑一座愛的橋梁，溝通師生的感情，是教育教學(xué)的工作之基。

（作者單位 吉林長白山第一高級中學(xué)）

?誗編輯 李建軍