摘 要：教師是教育的第一資源，每一個教師都應(yīng)該有他們的“教育家夢”，而對于教師進修學校來說，最大的職責或許就是想辦法幫助他們實現(xiàn)夢想。因此，必須要提高培訓質(zhì)量，要有先進的教育理論，不斷創(chuàng)新教學模式，切實提高教師的教學功底。就教師進修學校培訓存在的問題以及如何創(chuàng)新教學模式，加強數(shù)學教師培養(yǎng)進行幾點探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教師；師資建設(shè)；素質(zhì)教育《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！庇绕涫请S著經(jīng)濟全球化、科技綜合化與發(fā)展整體化，都要求人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的實施是一個長期、系統(tǒng)的過程，而教師素質(zhì)的高低決定了教育質(zhì)量的高低，是素質(zhì)教育深化的決定因素，高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證，而教師培訓是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是保證素質(zhì)教育政策實施的中心條件，也是素質(zhì)教育運行機制的重要組成部分，更是保證教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，作為教師教育主要陣地的教師進修學院，我們必須充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，不斷創(chuàng)新教學模式，全面提升教師的素質(zhì)，為教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面就數(shù)學教師培訓淺談幾點

探索。

一、當前數(shù)學教師培訓存在的問題

新課程實施以來，數(shù)學教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，使得有些教師出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，缺乏向上的動力，而有一些教師雖然有動力，但遭遇“瓶頸”難以提升，有的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠甚至是心理問題形成自身發(fā)展的“高原期”。這些問題嚴重影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。下面就簡述幾點教師培訓中存在的問題。

1.教師方面

有些教師尤其是那些年齡偏大的教師對于新課程改革認識不到位，導致他們在參加培訓的時候往往是敷衍了事；有些教師雖然有一定的認識，但當涉及具體數(shù)學知識時，卻往往喜歡把眼光局限在個人所熟悉的或講授的具體課程中，對于那些看似不常用的內(nèi)容傾向于回避和應(yīng)付的態(tài)度；還有些教師對于參加培訓的熱情很高，也很認真地學，但是對培訓內(nèi)容往往理解得不夠深入，甚至是產(chǎn)生誤解，無法與實際教學相結(jié)合。

2.培訓方面

（1）培訓內(nèi)容“方案化”“理論化”。新課程方案的基本要求是“三位一體”，教學過程中要體現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，然而在實際培訓過程中往往把教師看做簡單的接受知識的容器，培訓內(nèi)容過于理論化、觀念化，十分不利于實現(xiàn)教師生成基于情景的理解和創(chuàng)造力，而這種理解力和創(chuàng)造力正是教師處理課堂事件或是各種不同背景學生所必需的。這樣的培訓往往是教師掌握了足夠的理論知識，卻不能真正地運用到教學實際，而這種注重理論的培訓方法也是影響教師積極性的重要

因素。

（2）培訓方式單一，缺乏針對性。由于受訓教師的年齡、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)的不同，使得每個教師個體差異很大，而且工作學校的不同，學校軟硬件的不同，采用統(tǒng)一的培訓與方法，是無法有針對性地進行培訓的。

二、創(chuàng)新教學模式，加強數(shù)學教師培訓

1.重視人文性

長期以來，職業(yè)教育十分重視職業(yè)能力培養(yǎng)，卻不同程度地忽視了人文教育，以致于課程形成結(jié)構(gòu)性缺失。數(shù)學是人類文明進步的產(chǎn)物，它對鍛煉人的思維能力，培養(yǎng)人的計算能力、邏輯能力、空間想象能力有著其他學科所不能替代的作用，它是學習后繼專業(yè)課程必備的工具，中專院校開設(shè)數(shù)學課程的必要性是毋庸置疑的。許多教師在受訓后回到學校教了一段時間發(fā)現(xiàn)學生還是一樣地厭惡數(shù)學，課堂上睡覺、看小說等現(xiàn)象仍然屢屢出現(xiàn)。這就是說我們必須徹底改革數(shù)學教師培訓的內(nèi)容，使之更具有人文性，

提高數(shù)學教師的人文素養(yǎng)，提高數(shù)學文化教育功能的認識，讓數(shù)學教學更加貼近學生的實際。為了彌補這一缺失，就必須加強課程中人文知識的傳授和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而數(shù)學教師是最迫切需要進行培訓的。通過改進和充實培訓內(nèi)容，使中專院校數(shù)學教師的人文素養(yǎng)逐漸提高，從而更新他們的教育理念，提高數(shù)學教師的課堂教學能力，讓中專院校的數(shù)學課堂更具人文性。只有這樣才能更適合學生的學習現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，

才能更好地實現(xiàn)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，讓數(shù)學學習成為學生職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展的重要力量。

此外，數(shù)學教師培訓還要彰顯人文性原則：德育原則、學習機制激勵原則、既教證明也教猜想原則以及一般解題方法教學原則。

2.基于服務(wù)導向的混合式教師培訓模式

基于服務(wù)導向的混合式教師培訓模式是把傳統(tǒng)培訓方式與網(wǎng)絡(luò)培訓方式有機結(jié)合起來，創(chuàng)新培訓過程，提高培訓質(zhì)量。此培訓方法整合了在線培訓與傳統(tǒng)培訓方式的優(yōu)勢，不僅可以提高數(shù)學教師學習效率，還能節(jié)約培訓費用。

教育信息化時代，教師培訓模式的轉(zhuǎn)型顯得尤為迫切，傳統(tǒng)的教師培訓缺乏針對性、培訓方式單一、受訓教師積極性不高，很難滿足新課改對教師教學素質(zhì)的要求，如何克服這些不足，就是該培訓模式設(shè)計中重點需要解決的問題。

首先，作為培訓者除了要具備基本的教師培訓能力外，還要有高深的學科專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗等，還要深入了解參加培訓教師的生活環(huán)境和工作環(huán)境，教師的教學實踐現(xiàn)狀、教師培訓的需要以及教師的學習風格和特點，從而做到有目的、有針對性地開展教師培訓。

其次，培訓內(nèi)容應(yīng)從教師教學實踐中來，針對教師的教學需求設(shè)置培訓內(nèi)容，這樣的培訓才更具有實效性。

最后，要為受訓教師構(gòu)建一種民主、平等、有利于教師積極參與的培訓環(huán)境，在培訓過程中設(shè)計互動環(huán)節(jié)讓教師學員參與，提高教師學習的積極性，進而提高培訓效率。

綜上所述，教師作為一種不可替代的職業(yè)，要能勝任培養(yǎng)新時期所需要的創(chuàng)新型人才的任務(wù)，就必須對傳統(tǒng)的教師教育方式進行變革，這樣才能給教育帶來深刻的變革，而這就要求必須提高教師培訓質(zhì)量，切實提高教師的教學水平。

參考文獻：

張琪.生態(tài)視野下教師教育技術(shù)培訓模式構(gòu)建與實踐研究［J］.軟件導刊.教育技術(shù)，2010（1）：64-66.

（作者單位 河南省蘭考縣教師進修學校）

?誗編輯 李建軍