摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式對構(gòu)建高效課堂起著重要的作用，但是在實際操作中卻一直存在著一些問題。從發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題入手，分析問題背后的原因，并提出相應(yīng)的解決對策，以期實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對構(gòu)建高效課堂的促進作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂時間；教學(xué)設(shè)計在新課程標準的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念，在構(gòu)建高效課堂中起了決定性的作用。

小組合作的高效也就意味著課堂的高效，把握住小組合作學(xué)習(xí)就抓住了高效課堂的靈魂。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在實際的操作和運用中，小組合作學(xué)習(xí)的方式一直存在著一些問題。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響了老師對于小組合作學(xué)習(xí)的認可和熱情，具體表現(xiàn)如下：

1.課堂到處都合作，課堂時間難把握。在一部分課堂上，一遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的時候?qū)W生東拉西扯；有的時候?qū)W生討論熱烈，但是教師卻不得不喊停，因為課堂時間已經(jīng)不允許了。很多教師都有這樣的體會：小組合作討論的時間不好把握，經(jīng)常會拖時而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2.熱熱鬧鬧假合作，優(yōu)秀學(xué)生唱主角。在小組合作過程中，成績差的同學(xué)經(jīng)常被剝奪了“話語權(quán)”，個別的優(yōu)等生做主角，學(xué)困生基本無從發(fā)表自己的想法和意見，不僅打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，還容易造成成績的兩極分化。

3.反饋手段太單一，小組集體開小差。小組合作學(xué)習(xí)時有的小組根本整組都沒有參與到學(xué)習(xí)活動中去，而是趁機閑聊。對于這部分學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)時間就是聊天放松的時間，屬于課堂學(xué)習(xí)的無效時間。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

這三種現(xiàn)象或多或少地存在于我們的課堂上，本來應(yīng)該是建立高效課堂的一把利器，有時卻站到了高效課堂的對立面。經(jīng)過一段時間的仔細觀察和認真思考，我認為形成這三種現(xiàn)象的原因主要是：

1.教師教學(xué)設(shè)計方面。教師對于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不合理，提出的問題或者沒有討論的價值和必要，或者不夠具體，沒有導(dǎo)向性，學(xué)生不能在較短時間內(nèi)梳理和整合小組內(nèi)的意見和結(jié)論，造成課堂時間的浪費和合作效率的低下。

2.教師思想認識方面。教師對于小組合作學(xué)習(xí)中討論交流的方式缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和細致的引導(dǎo)，學(xué)生無從了解小組合作學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)優(yōu)生忙得不亦樂乎，學(xué)困生卻無所事事，時間一長，就失去了興趣，自覺退出舞臺，使小組合作成了優(yōu)等生的獨角戲。

3.展示評價方式方面。展示評價方式過于單一，學(xué)生認為只要不舉手不主動展示，老師就無法檢查他們的學(xué)習(xí)成果，所以部分自覺性稍差的同學(xué)就會利用合作學(xué)習(xí)活動的時間偷懶，小組內(nèi)從一開始就沒有組織合作學(xué)習(xí)活動的行動和打算。

三、解決問題的對策

既然找出了原因，那么能不能找出小組合作學(xué)習(xí)方式和高效課堂的結(jié)合點呢？能不能讓我們的小組合作更為科學(xué)有效，兼顧到每一個學(xué)生？除了思想引導(dǎo)，還有沒有其他方式來讓小組中的成員能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助？新的學(xué)期以來，我在班級中重點進行了小組合作學(xué)習(xí)方式的研究，試圖改變這些不好的現(xiàn)象，得到了以下一些體會：

1.精心設(shè)計做預(yù)設(shè)，洞察時機好合作。教師應(yīng)正確認識小組合作學(xué)習(xí)的目的，精心備課，找準合作的切入點。在任務(wù)多，時間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團隊性任務(wù)，而不是個體任務(wù)。教師提出的要合作解決的問題應(yīng)該遵循層次化、具體化、遞進性原則，不能大而空。布置的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要具體，如果有動手操作任務(wù)，應(yīng)該要給出具體的操作步驟指導(dǎo)，如第一步干什么，第二步干什么，或者給出方法指導(dǎo)，如折一折、畫一畫等，讓學(xué)生的小組合作能夠落到實處。

2.科學(xué)分組是關(guān)鍵，方法培訓(xùn)出效果。小組合作不能只停留在課上，而應(yīng)著眼長遠，貫穿學(xué)校各科學(xué)習(xí)的始終。首先，科學(xué)分組。在組建小組時，我提出“優(yōu)勢互補”的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。小組成員的固定有助于增強各成員對于自己小組的認同感，也方便教師對小組進行捆綁式評價，對于增強小組凝聚力能起到良好的促進作用，在一定程度上還能提高學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的關(guān)注度。其次，對于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式要進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)。每組四人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結(jié)及評價。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。

3.展示匯報多元化，評價激勵促發(fā)展。為了讓所有同學(xué)都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生進行分組活動時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。在小組展示合作成果時，可以考慮用多種方式來匯報。如集中展示所有組的結(jié)論，然后找一人來講解評價，當(dāng)好“小老師”；或交換小組學(xué)習(xí)成果，進行互相評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價，促使所有學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，讓課堂始終保持在一個高效良性發(fā)展的軌道上。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對高效課堂的促進作用，就要通過科學(xué)的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生喜歡交流和互動的天性，利用他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力。保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性，使教學(xué)“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)方式成為構(gòu)建高效課堂的推進劑，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值。

（作者單位 山東省濟寧任城實驗小學(xué)）

?誗編輯 李建軍