摘 要：新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)槭芙?jīng)濟(jì)、交通、文化、思想等諸多因素的影響，課改工作還存在很多問(wèn)題。就拿我校來(lái)說(shuō)，教育資源較為貧乏，應(yīng)試教育氣氛濃厚，處在教育條件最差的農(nóng)村地區(qū)，推行基礎(chǔ)教育課程改革比較困難。結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)農(nóng)村課程改革中存在的問(wèn)題做一簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村山區(qū)；課程改革；問(wèn)題對(duì)策雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但在西部貧困山區(qū)，受經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、文化素質(zhì)、生活觀念等的影響，舊的教育理念還根深蒂固。所以在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，課改工作必須尋找到突破口，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能有效推行。新課程實(shí)驗(yàn)教材表面上對(duì)難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生的要求更高了。教師需進(jìn)行全方位、深層次的學(xué)習(xí)、更新與適應(yīng)，產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓教師與新課程一起成長(zhǎng)。這不僅關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，也關(guān)系到新課程改革中教師智慧、潛能的開(kāi)發(fā)和生命價(jià)值的提升。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問(wèn)題

1.片面追求升學(xué)率，偏重主科，壓縮美術(shù)課

當(dāng)前農(nóng)村較為普遍地存在著片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。在“質(zhì)量就是生命”“以質(zhì)量求發(fā)展”等口號(hào)的影響下，片面理解課程改革，只是抓住語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等主要科目的教學(xué)模式的改變，而忽視歷史、地理等其他學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的地位，從而在課程教學(xué)改革上已偏離了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，自覺(jué)不自覺(jué)地做出不利于推行課程改革的導(dǎo)向。

2.教育評(píng)價(jià)方法單一

（1）以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量教師的工作效績(jī)，獎(jiǎng)罰制度不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育一直困擾著中小學(xué)的教育教學(xué)改革。小學(xué)畢業(yè)會(huì)水平測(cè)試，初中畢業(yè)會(huì)進(jìn)行會(huì)考，每一項(xiàng)考試的學(xué)生成績(jī)都在考驗(yàn)著任教的老師。所以很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也就只能以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，各種對(duì)于老師的獎(jiǎng)罰制度也就跟考試成績(jī)相掛鉤。

（2）以主科的卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生

由于應(yīng)試的需要，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)偏重主科成績(jī)、忽視副科成績(jī)的考評(píng)，忽略了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和身心的全面發(fā)展。因此，音、美、體等術(shù)課與課外活動(dòng)、德育工作等得不到落實(shí)。

3.教師隊(duì)伍質(zhì)量偏低，急需培訓(xùn)與提高

（1）教齡短、課業(yè)重、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校教師基本上以近幾年大中專(zhuān)院校畢業(yè)分配的學(xué)生為骨干，這部分教師盡管學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但很多人專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，知識(shí)不夠系統(tǒng)，又加上平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)校要求升學(xué)目標(biāo)高，導(dǎo)致他們難以適應(yīng)新課程改革的需要。還有部分教師屬于農(nóng)村社助教師轉(zhuǎn)正而來(lái)的，文化層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，大部分在農(nóng)村既要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，又要搞好教學(xué)工作，這樣就談不上鉆研教材、學(xué)習(xí)理論，更談不上參與學(xué)校課程改革的實(shí)施。

（2）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，人員編制緊張，急需“復(fù)合型”的教師，也就是一專(zhuān)多能的教師，而單一文化知識(shí)型的教師很難適應(yīng)教改的要求，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，需要教師不斷更新知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。

（3）現(xiàn)行教師培訓(xùn)效果甚微

現(xiàn)在的培訓(xùn)主要是縣區(qū)組織的定期、定內(nèi)容的短期培訓(xùn)，效

果甚微。而讓教師自己自覺(jué)地去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間限制等原因，是很難辦到的。

4.課改只是“穿新鞋，走老路”

（1）導(dǎo)檢查時(shí)用“新方法”，平時(shí)工作中用“老一套”

由于教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校對(duì)新課改的要求不明確。課改流于形式，只是在上級(jí)檢查的過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)等新的課堂教學(xué)模式，但這些因教師的駕馭能力和長(zhǎng)期新的課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到訓(xùn)練，最終都以失敗而告終。

（2）繁瑣問(wèn)答，熱熱鬧鬧，學(xué)生思維盡在低層徘徊

教師在課堂中的提問(wèn)多為一些簡(jiǎn)單的，沒(méi)有深度的問(wèn)題，在課文表層滑來(lái)滾去，牽引學(xué)生的思維始終未能深入一步。這樣的問(wèn)答費(fèi)事費(fèi)時(shí)，沒(méi)有價(jià)值。

二、對(duì)深化農(nóng)村課程改革的探索與思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)

學(xué)校既要抓教學(xué)質(zhì)量，又要抓課程改革。把上課的權(quán)利還給教師，上下一致，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。真正使課改走進(jìn)校園、走進(jìn)教室、走進(jìn)每一位師生的心里。學(xué)校要建立平等、和諧的人際關(guān)系，尊重師生的生存權(quán)利。讓課改為教師搭建展示才華的平臺(tái)，讓他們集思廣益，開(kāi)拓創(chuàng)新，千帆并舉，百舸爭(zhēng)流。用實(shí)際行動(dòng)投身于課程改革之中。

2.充分發(fā)揮課改優(yōu)越性，重視知識(shí)與能力的培養(yǎng)

充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革的優(yōu)越性，在課堂教學(xué)中“全面實(shí)行小組合作，師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、大膽地做、大膽地動(dòng)起來(lái)?！弊屛覀兊慕處熢谡n堂上也大膽地笑起來(lái)、大膽地“活”起來(lái)，同時(shí)，尊重學(xué)生的選擇，記錄他們言行，幫助他們健康成長(zhǎng)。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重視知識(shí)與能力的培養(yǎng)。在學(xué)好主課的同時(shí)，督促教師重視音、體、美等課程的教學(xué)，并積極培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣。充分利用課外活動(dòng)和假期活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活自理能力。同時(shí)做好學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施工作，努力結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

3.改變課程評(píng)價(jià)方式，積極推行新的課程評(píng)價(jià)體系

改變現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課程實(shí)施的新的課程評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前新課程實(shí)施工作的當(dāng)務(wù)之急。新的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的提高。要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的客觀實(shí)際，實(shí)施有目的，有計(jì)劃的交流探討方式，形成一種勤于學(xué)習(xí)，勇于探索的長(zhǎng)效機(jī)制，才能真正調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，在完成新課程教學(xué)任務(wù)的總體目標(biāo)下，用自身職業(yè)素養(yǎng)的提高去保證學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高。

4.做好教師培訓(xùn)工作

農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，整體素質(zhì)偏低是影響新課程改革質(zhì)量的重要因素。因此，在加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的課程改革捷徑。組織廣大教師多去聽(tīng)聽(tīng)兄弟學(xué)校教師上課，看看他們的課改是如何進(jìn)行的，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我校的課改實(shí)踐中。還可以搜集有關(guān)課改的光盤(pán)，讓全體教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)應(yīng)用。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課改理論的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，盡管我校在這場(chǎng)教育領(lǐng)域深層次的革命中遇到了種種困難和挫折，但我們也在學(xué)習(xí)和探索中取得了可喜的成績(jī)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我相信只要我們解放思想，實(shí)事求是，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，在充分落實(shí)課改要求的基礎(chǔ)上，加大課程改革的管理、評(píng)價(jià)、實(shí)施力度，采取有效措施，一定會(huì)使我校課改工作順利進(jìn)行，取得輝煌的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

吳效鋒．新課程怎樣教．沈陽(yáng)出版社，2003.

（作者單位 甘肅省榆中縣龍泉鄉(xiāng)騾子灘小學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮