摘 要：心理學研究證明，任何心智活動都不能截然分割為理智和情感兩個領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)在教學過程中充分發(fā)揮示范激勵作用，及時了解學生的思想動態(tài)，有的放矢地進行教學。當教師把對待工作的熱情和對待同學的細心愛護等這些情感投射到學生心靈上時，必然會喚起學生的情感反饋。他們會把對教師的愛遷移到其所教學科上，起到“愛屋及烏”的作用，從而有利于提高教學效果。由此可知，師生間的情感交流尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂良好氛圍；師生心理距離；體態(tài)效應(yīng)作為一名教師，與學生心靈溝通，不僅是為了提高教學效果，更重要的是通過交談發(fā)展學生的個性特征，發(fā)現(xiàn)其閃光點。為此，我們可以從以下做起。

一、營造課堂良好氛圍

課堂的教學過程，是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，而且要調(diào)動學生的情感因素，使學生態(tài)度積極、心情愉快、思維活躍，這樣就為提高課堂教學的效果提供了非智力因素方面的保證。為了達到良好的教學效果，教師應(yīng)注意以下幾點。

1.熟悉教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法

教師在上課前應(yīng)精心備課，有選擇地吸收信息并進行加工，大膽更新教學的思想方法，使其在符合課標要求的前提下，符合學生的心理發(fā)展水平。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，而且可以增強教師的自信心。

2.注重課堂氣氛，精心錘煉語言

教師的教學語言除了一般的“準確”“簡潔”“富有邏輯性”等

要求外，還應(yīng)注意說話的語氣要親切、自然、抑揚頓挫。根據(jù)小學生的年齡特征和心理特征，在語言的運用方面若能夠多一點“童趣”抑或“幽默”的語言，都有助于學生情感的調(diào)動。正如贊可夫所說：“……好的課堂教學，要有幽默，有笑聲……”因此，教師應(yīng)盡量使語言生動風趣些，從而優(yōu)化課堂氣氛，滿足小學生的心理

需要。

3.完善自我，注意體態(tài)效應(yīng)

美國心理學家艾伯特的實驗指出：“人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部。”由此可見，有形無聲的體態(tài)語言在教學中起的重要作用。事實上，豐富而富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當自然的形體動作都可以給小學生以深刻的感染力，起到“此時無聲勝有聲”的作用，從而縮短師生之間的距離，在無形中產(chǎn)生一種凝聚力和向師性。

二、縮短師生心理距離

在現(xiàn)今商品大潮的影響下，有些學生的心靈深處沉淀著許多復雜的因素，加上他們一般都是獨生子女，內(nèi)心或多或少地都有些孤傲、任性、偏狹。教師要想與學生達到真正意義上的交流，就必須了解他們的群體特征，了解他們心靈深處的動向。因此，教師可以從以下幾點做起。

1.私下交談，以誠相待

馬斯洛在需要層次理論中指出：人們在滿足了生理安全之后，

繼而產(chǎn)生一種愛和歸屬。針對這個特點，教師要弄清學生的心理需要就要全面了解學生的思想、情感和個性，從本質(zhì)上認識學生，找到情感產(chǎn)生的支點，建立起情感夠溝通的橋梁。因此，教師應(yīng)放下架子，主動去親近學生，和他們談學習、談理想，時常給他們以關(guān)心、愛護，和他們以誠相待，讓學生自然而然地產(chǎn)生一種平等的感覺，體會到師愛的溫暖，從而拉近師生之間的距離。

2.消除偏見，發(fā)現(xiàn)閃光點

每個學生對教師都有一種期待心理，希望得到關(guān)注和重視，

渴望其稟賦特長得到表揚和認可。因此，在教學過程中，教師應(yīng)熱愛每一個學生，要像陽光普照萬物一樣，把自己的情感融入他們當中，絕不能因自己的好惡或?qū)W生在各方面的差異而存在有主觀偏見，對差生更不能產(chǎn)生“一壞百壞”的看法。對于后進生不僅要了解他們過去的缺點，更重要的是發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在的優(yōu)點。好學生的優(yōu)點像金子一樣容易被人發(fā)現(xiàn)，后進生的優(yōu)點總是和沙子混在一起，教師不應(yīng)只會享受拾金子的快樂，更要有沙里淘金的信念和毅力。

3.解決問題，力求公正

在教學過程中，學生難免犯這樣那樣的錯誤，而且有些事件的發(fā)生隱含著許多復雜的因素，若處理不當，必定會打擊學生的積極性，破壞教師的威信。教師不可憑主觀印象無端地處理學生的突發(fā)事件，而應(yīng)站在學生的立場考慮問題，耐心聽取他們的意見，分析他們做這些事的動機與心理狀態(tài)，找出問題的關(guān)鍵，這樣，在師生之間就會產(chǎn)生一種“心心相印，親密無間”的心理關(guān)系。否則，教師若處理的問題不正確，學生就會對教師產(chǎn)生一種疏遠、不信賴的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理或敵意。當學生把這種不良情緒轉(zhuǎn)移到教師所教學科上時，必定會影響教學效果。

有人說：“學生像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師?！边@就充分說明教師的情感投入是學生身上普遍存在的一種心理需要，當學生成績?nèi)〉眠M步或受到委屈時，都需要教師的關(guān)心理解。當教師看到自己的學生愉快地成長時，感到欣慰和滿足，同時又是對自己工作的一種激勵。因此，教師要給學生以愛心和期待、尊重和信賴，在與同學進行情感交流時，要自始至終表現(xiàn)出對學生的信任和鼓勵，縮短師生之間的距離，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而把學習心理和學校效率提高最佳和最高水平。

總之，情感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長時間的訓練，多方面的滲透，潛移默化才能見效。

（作者單位 甘肅敦煌七里鎮(zhèn)油田第二小學）

?誗編輯 溫雪蓮