摘 要：青春期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這期間容易產(chǎn)生許多心理問題。從在語文教學(xué)中利用課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；利用寫作教學(xué)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；開展形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透教育等方面闡述了在語文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性。

關(guān)鍵詞：心理教育；課堂閱讀；寫作教學(xué)；討論交流筆者認(rèn)為：語文教師，更應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生流露出來的或可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。筆者在十余年的語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一下這些滲透心理輔導(dǎo)的

方法。

一、利用課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

青春期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這期間容易產(chǎn)生許多心理問題。所以，在這個(gè)階段如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)及思想性格等，就是教師應(yīng)該努力探索的問題，而語文學(xué)科以其教材內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性、陶冶情操、啟迪人生，從而達(dá)到寓心理健康教育于其中的教育目的。教師可以充分運(yùn)用語文教材中出現(xiàn)的大量的古今中外優(yōu)秀杰出的道德形象，比如，屈原、蘇軾、李白、杜甫、魯迅、冰心、富蘭克林、安徒生、海倫·凱勒等等，引導(dǎo)學(xué)生通過在課堂上對(duì)這些人物及其作品的學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理體驗(yàn)及感悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前輩們英勇不屈、大公無私、見義勇為、舍己救人、善良正直、充滿自信、樂觀向上、自尊自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，我就針對(duì)學(xué)生中存在的個(gè)人主義、享樂思想，在課堂上展開討論。學(xué)生通過對(duì)照、比較，感受到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷和高尚的品格，從而對(duì)自身品格和心理上的不足，有了深刻的認(rèn)識(shí)和批判。同時(shí)，我還給學(xué)生推薦了《讀者》雜志，期中的許多美文都可成為隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的材料，使學(xué)生在感受美文的同時(shí)，凈化自己的心靈，達(dá)到心理健康教育的目的?？傊?，只要充分利用語文教材的豐富性、形象性，是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的，且還不傷學(xué)生心靈，起到潛移默化、“潤(rùn)物無聲”的功效。

二、利用寫作教學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

“心理疾患”是學(xué)生因心中堆積的情感不能及時(shí)排泄，心中淤積的問題不能及時(shí)解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及話題作文的方法使之排泄不良情緒，并通過它們了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。因此，引導(dǎo)學(xué)生在日記和作文中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時(shí)，教師往往能透過日記和作文這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。通過這種方式，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，有效地發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己、超越自己，提高他們對(duì)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成他們良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們健康、向上、樂學(xué)、合群、自信、自主、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

實(shí)踐證明：在作文教學(xué)過程中有機(jī)滲透心理健康教育，充分發(fā)揮學(xué)生心理因素的積極作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成反過來也會(huì)促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的作文水平，達(dá)成一個(gè)雙贏的局面。

三、在討論交流中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生在閱讀中對(duì)課文的理解聯(lián)想，要保證時(shí)間讓他們得以討論交流，才能收到良好的效果，當(dāng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜事物通過比較有了新的認(rèn)識(shí)或獨(dú)特見解時(shí)，不讓他們表達(dá)就會(huì)沉悶、抑郁，只有表達(dá)出來，才會(huì)使他們產(chǎn)生一種滿足感，才會(huì)享受到成功和自信的喜悅，才能成為推動(dòng)他們前進(jìn)的一種巨大力量，讀與聯(lián)想、比較、討論等交流方式是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥羞@樣，學(xué)生才越學(xué)越有信心，討論交流要人人參與，老師也要與學(xué)生一道發(fā)表意見，而不是對(duì)學(xué)生的批判，這種交流應(yīng)是師生雙方的情感溝通，心智的互動(dòng)。在交流中讓情感喚起情感，以互動(dòng)促交流，幫助引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)思考，啟迪智慧，凈化心靈，陶冶性情，升華人格。

總之，在平時(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，既讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高了語文水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1999.

［2］張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.

（作者單位 甘肅省嘉峪關(guān)市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

?誗編輯 溫雪蓮