摘 要：早期教育就是教育者按照教育原理對0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展采取的有效教育手段與方法。日本學(xué)者木村久曾經(jīng)提出過兒童的可能能力的遞減法則，他說：生來具備一百度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話，教育再好，也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發(fā)潛能的巨大影響。

關(guān)鍵詞：早期教育；認(rèn)證體系；早教資源一、政府主導(dǎo)地位需要加強(qiáng)

早期教育屬于教育的一部分，政府應(yīng)該行使相關(guān)的職能來規(guī)范與統(tǒng)籌早期教育市場。頒布有關(guān)的文件用量化的標(biāo)準(zhǔn)具體地加以約束，避免出現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的無序管理。對從事早教的人員要嚴(yán)格執(zhí)行教師考量的標(biāo)準(zhǔn)，教師資格證是必要條件，有些還需要各種專業(yè)認(rèn)證。至于課程的規(guī)范問題，政府應(yīng)當(dāng)組織隨機(jī)督查，不定期地對部分早教機(jī)構(gòu)行使參觀與考核，在群眾中發(fā)揮著良好的輿論作用，對所接觸過的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場規(guī)范度調(diào)查，設(shè)立早教機(jī)色的等級評選活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)公平良性的競爭環(huán)境來有序促進(jìn)早教市場的規(guī)范化的發(fā)展。

二、建立早教教師的認(rèn)證體系

優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)是保證早期教育有效進(jìn)行的必要條件，建立一個(gè)教師認(rèn)證體系，有效地規(guī)范教師的教學(xué)技能，提高教師的

素質(zhì)。

三、研究本土化的早期教育

如今，市場上的早期教育屬于百花齊發(fā)型，而且大部分來是外國舶來品，這些早教是否同樣適合于本國的早期教育還有待取證。如何使這些洋商品中國化、本土化，是研究者的當(dāng)務(wù)之急。一個(gè)良好的教育需要良好環(huán)境作依托，尤其是各種文化差異的影響，本土化是個(gè)非常重要和必要的任務(wù)。研究的動(dòng)力還來自于早期教育的課程整治，雖然早教課程一直是存在差異性，但統(tǒng)一性原則還是有待建立的，大方向上應(yīng)該是一致的，比如對于一些教育理念的認(rèn)識等等。

四、開發(fā)社區(qū)早教資源

社區(qū)擁有豐富的教育資源，再加上早期教育和家庭有著密不可分的聯(lián)系，以社區(qū)為中心開展早教，充分利用社區(qū)這個(gè)文化環(huán)境，社區(qū)可以組織各種親子活動(dòng)，各種文化活動(dòng)，在活動(dòng)中帶動(dòng)一股早教風(fēng)氣。社區(qū)還可以招聘專家進(jìn)行宣講早教方面的知識，定期對社區(qū)內(nèi)早期兒童進(jìn)行體檢跟能力測評等活動(dòng)。社區(qū)內(nèi)還可以組織家長沙龍活動(dòng)，方便家長對于早教方面認(rèn)識的交流與分享。

參考文獻(xiàn)：

劉煥麗，李賜平，劉有為.兒童化的疏離與回歸.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心幼兒園）

?誗編輯 溫雪蓮