摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的全面應(yīng)用和整合，教育的全面變革與創(chuàng)新迫切需要信息化與教育的變革走上融合之路。交互式電子白板作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)媒體，教師恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過“課前預(yù)設(shè)—課中演繹—課后共享”，就可讓每一堂課“活”起來，營(yíng)造出自由、熱情、精彩、生動(dòng)的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的參與感，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：電子白板；交互；預(yù)設(shè)；演繹；共享隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的全面應(yīng)用和整合，教育的全面變革與創(chuàng)新迫切需要信息化與教育的變革走上融合之路。而作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)多變的過程，需要真正能體現(xiàn)“教與學(xué)的互動(dòng)”，交互式電子白板的出現(xiàn)標(biāo)志著整個(gè)教學(xué)中人和物的自由交互得以實(shí)現(xiàn)，教師通過高智能的白板系統(tǒng)融入電腦本身資源和網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)到資源共享，從而形成多緯度協(xié)作式、高效智能的“交互合作”的教學(xué)環(huán)境，成為師生共同操作交流的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了師生的有效互動(dòng)。就此而言，交互式電子白板作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)媒體，改變著課堂教學(xué)，改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)，影響著數(shù)學(xué)學(xué)科的上課方式，教師只要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，就可讓每一堂課“活”起來，營(yíng)造出自由、熱情、精彩、生動(dòng)的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的參與感，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、教師與白板“交互”，促使教師課前精心籌劃，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，預(yù)留靈活空間

傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全圍繞課件演示功能來講課，教師在預(yù)設(shè)課堂情景時(shí)，大多數(shù)都以課件演示的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成了固定的教學(xué)模式，學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難駕馭課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。交互式電子白板則整合了多媒體操作與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。教師有意識(shí)地將白板所帶有的交互功能融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，將已有資源和白板資源進(jìn)行整合靈活地預(yù)設(shè)教學(xué)需要的真實(shí)“情境”。用電子白板技術(shù)制作出音形兼?zhèn)涞臄?shù)字化教案，把課堂所需要的各種教學(xué)資源保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，教師根據(jù)課堂上的學(xué)情來隨機(jī)調(diào)用，通過書寫、拖拽等方式即時(shí)呈現(xiàn)，使各種活動(dòng)之間的切換更加流暢，不受課件程序的牽制，學(xué)生的思維火花即時(shí)得到碰撞，自然帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)為主得以充分體現(xiàn)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，把預(yù)設(shè)的課件、圖片、文字、例題、練習(xí)等資源保存到電子白板資源庫(kù)中，直接利用電子白板上繪圖工具繪制各種不同的長(zhǎng)方形和正方形，長(zhǎng)方形和正方形面積推導(dǎo)演示過程等資源，

預(yù)想出師生一起邊找邊畫邊量邊算情景，達(dá)到即時(shí)呈現(xiàn)重點(diǎn)，隨調(diào)隨用，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、師生與白板“交互”，促進(jìn)師生課中精彩演繹，融入真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造活躍氛圍

傳統(tǒng)的課件演示教學(xué)通常是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)固定模式，用一個(gè)“框”框住了教師和學(xué)生，所有內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定好的，教師被緊箍在框架中牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生處于“被動(dòng)觀望”狀態(tài)，沒有自主性，更談不上充分的交流互動(dòng)了，隨著交互式電子白板的引入，它以互動(dòng)為設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革，師生在課中自由互動(dòng)、精彩演繹，融入預(yù)設(shè)的真實(shí)場(chǎng)景之中，求知和情感得到升華?！敖涣骰?dòng)平臺(tái)”的構(gòu)建加強(qiáng)了師生的共同參與：教師終于可以避開繁瑣的鼠標(biāo)操作，利用電子白板的點(diǎn)擊、拖曳、書寫、批注等靈活操作，輕松站起身子用肢體語(yǔ)言和神態(tài)表情與學(xué)生交流，讓課堂教學(xué)真正動(dòng)起來；學(xué)生在學(xué)的過程中，白板的互動(dòng)功能讓學(xué)生公開透明地觀看到老師操作的整個(gè)過程，探究出知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生在電子白板上親自操作，使得學(xué)生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在“演示發(fā)現(xiàn)—參與探究—合作共享—學(xué)會(huì)新知”過程中充分運(yùn)用了交互式白板的“交互”功能，激發(fā)了興趣，活躍了課堂。

三、師生與白板“交互”，促成學(xué)生課后精確掌握，回顧真實(shí)過程，共享勞動(dòng)成果

電子白板具有強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能，其運(yùn)用更體現(xiàn)在它可再生，能把課堂整個(gè)過程有效地記錄下來并及時(shí)有效地回放出來。一方面，大多數(shù)學(xué)生存在課堂上沒解決好的和模糊不清的知識(shí)問題，在回放過程中學(xué)生回顧自己上課時(shí)的情境，真實(shí)的感受，用儲(chǔ)存的課堂實(shí)錄查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足，真正達(dá)到精準(zhǔn)地掌握知識(shí)和技能；另一方面，教師可通過實(shí)錄回放研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，既可及時(shí)反思教學(xué)過程中的缺失，又可在教師間進(jìn)行研究，體現(xiàn)白板在教師間的互動(dòng)，借此尋求最佳的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平，擇優(yōu)去粕，形成優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄集錦，整合和共享教學(xué)資源。由此師生在電子白板的互動(dòng)平臺(tái)下求得知識(shí)的再生，共享勞動(dòng)的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁興富.應(yīng)用交互式白板實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)信息化.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（5）.

［2］劉朝麗，許剛.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008（8）.

（作者單位 四川省理縣桃坪小學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮