摘 要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中化學(xué)課程一方面承擔(dān)著對(duì)公民普及化學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的任務(wù)，另一方面肩負(fù)著向高一級(jí)學(xué)府輸送對(duì)化學(xué)學(xué)科有興趣、有志于從事化學(xué)研究人才的使命。高中化學(xué)這一學(xué)科與其他自然科學(xué)稍有不同，它所包含的知識(shí)面具有廣、雜、散等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往存在著這些困難：有的學(xué)生對(duì)化學(xué)的獨(dú)特語(yǔ)言——化學(xué)方程式總是難以記憶；有的學(xué)生對(duì)一些重要化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)不清楚；大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)過(guò)于抽象，有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系難以推測(cè)。將化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合能有效地解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：注意事項(xiàng)；發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)軟件多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)將多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在多媒體教學(xué)又指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

但是，目前在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用得較為熟練的是多媒體組合教學(xué)。

一、高中化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)

為了攻克教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)。多媒體技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合有很多優(yōu)點(diǎn)，突出表現(xiàn)為：

1.直觀

利用多媒體技術(shù)，可以使抽象的內(nèi)容直觀化，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

高中化學(xué)中涉及很多常見(jiàn)化工原料的生產(chǎn)流程，如硫酸和硝酸的工業(yè)制法、鋼鐵的冶煉、工業(yè)合成氨等，這些內(nèi)容若是用視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，相對(duì)于文本的形式學(xué)生更容易理解。

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生總是很難理解有機(jī)物中的“位置相同的氫”這一概念，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以方便地實(shí)現(xiàn)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生體會(huì)位置和空間的感覺(jué)。對(duì)于某些重要反應(yīng)的機(jī)理，也可用計(jì)算機(jī)模擬的形式，讓學(xué)生更清楚地看到化學(xué)鍵斷裂和形成的位置。

演示實(shí)驗(yàn)由于空間的限制，學(xué)生難以觀察到細(xì)微的變化，如在比較鈉和鉀與水反應(yīng)的現(xiàn)象時(shí)，教室后排的學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，若是借助實(shí)物投影儀，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)有所改善。

課堂上，教師往往會(huì)通過(guò)學(xué)生的即時(shí)練習(xí)來(lái)突出重點(diǎn)，若是讓學(xué)生將過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，受黑板的限制，能展示自己思想的學(xué)生人數(shù)必然是有限的。若是借助實(shí)物投影儀，教師就可以比較方便地選取具有代表性的答案進(jìn)行展示了。

2.可重復(fù)性

多媒體教學(xué)中教師做好的教學(xué)課件可以重復(fù)使用，以幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，防止對(duì)主干知識(shí)的遺忘。

3.大容量

高中化學(xué)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多而雜，每一節(jié)課都有既定的任務(wù)需要師生共同完成。多媒體教學(xué)融入文本、圖片、視頻、音頻等方面的信息，極大地縮減了教師板書(shū)的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)使課程的容量增大。特別是復(fù)習(xí)課，借助多媒體，教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)。

4.安全性

高中化學(xué)中有些反應(yīng)具有一定的危險(xiǎn)性，如氫氣和氯氣在光照下的反應(yīng)，若是在課堂上演示很難保證安全。但是播放反應(yīng)的視頻，便能解決這一問(wèn)題。

5.交互性

事先做好的多媒體軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和機(jī)器之間的交流，學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以自己安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏，為自己制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、高中化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的注意事項(xiàng)

雖然多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合有很多優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中也要注意以下幾點(diǎn)：

1.多媒體技術(shù)的利用是為了輔助教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能被忽視

我們要看到，任何媒介的利用都是服從和服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在選擇合適的媒介幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系上。因此，教師不能只看到多媒體的作用而忽視了學(xué)生的反饋。特別是一些需要花時(shí)間進(jìn)行練習(xí)才能掌握的計(jì)算推導(dǎo)等能力，教師如果想通過(guò)播放幾張幻燈片就能讓學(xué)生掌握是不可能的。

2.多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)視頻不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

雖然動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)視頻可以讓我們清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是它們畢竟是教師按照自己的意圖事先設(shè)計(jì)的，而影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素有很多，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中往往不一定能得到書(shū)上的效果，這就為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力提供了契機(jī)。

3.屏幕投影不能完全代替教師板書(shū)

屏幕投影具有節(jié)省時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，但是傳統(tǒng)的教師板書(shū)也不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)屏幕投影的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生眼前停留的時(shí)間是比較短的，稍不留神學(xué)生就有可能錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)，但是學(xué)生卻可以通過(guò)教師的板書(shū)梳理知識(shí)體系。

三、多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)——教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和利用

前面提到，目前利用的最多的是多媒體組合教學(xué)。在這個(gè)信息化時(shí)代，科技的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)模式也有很多啟示。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)軟件輕松地獲取知識(shí)而突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，也許在不久的將來(lái)，我們將會(huì)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。

（作者單位 貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮