摘 要：從多年的教學實踐感悟出發(fā)，嘗試圍繞“小學信息技術有效教學”這一話題展開分析、探討與研究。

關鍵詞：游戲教學；因材施教；直觀教學在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，切實搞好信息技術教育成為時代賦予我們基層教育工作者的一項光榮而神圣的使命。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，嘗試圍繞“小學信息技術有效教學”這一話題展開分析、探討與研究。

一、結合游戲展開教學，巧妙激發(fā)學生學習信息技術的興趣

《義務教育信息技術課程標準》提倡“以學生興趣為起點，以游戲活動為載體，螺旋上升設置教學內容”的教學方式，以此淡化傳統(tǒng)教學模式死板單調、枯燥乏味的特征與印記，真正讓學生在“玩中學”，在“做中學”。

這就要求我們小學信息技術教育工作者應當嘗試將具體的教學內容巧妙融入學生喜聞樂見、豐富多彩的課堂游戲活動之中。

對此，我有著非常深刻的體會。由于學生剛剛接觸計算機，對鍵盤字母的排列、鍵盤的功能等尚未真正了解全面、透徹，因此，他們在學習“指法練習”這部分內容時普遍興趣缺乏，更談不上快速打出所規(guī)定的漢字了。針對這種情況，我將“金山打字通”的軟件引入課堂教學之中，并在全班范圍內發(fā)起了一個“看誰打字快”的游戲。如此，就極大地激發(fā)了學生之間的良性競爭心理。通過游戲，學生慢慢摸索出一個道理：只有正確的指法、正確的姿勢，才能充分保證自身打字的速度及質量。在此基礎上，他們再進行“指法練習”相關內容的學習自然也就有了更明確的學習目標、熱情與積極性，學習效率自然也就越好、越有保障。

二、因材施教，尊重學生信息技術學習的具體差異

《義務教育信息技術課程標準》指出：“學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動，以此促進全體學生信息技術綜合素質的共同進步與富有個性的發(fā)展?！?/p>

這就要求我們基層教育工作者必須充分尊重學生在信息技術學習上存在的具體差異。對此，我將“分層次教學法”這一先進理念靈活運用到日常的教學實踐過程之中。如在教學“電子郵件”一節(jié)內容時，對于接觸計算機較晚，學習基礎較為薄弱的學生來說，我僅僅要求他們熟悉電子郵件發(fā)送與接收等基礎知識即可，并會依據他們的實際水平與具體學習情況，向他們設置一些難度較小的練習題目，鼓勵他們進行課后操作與實踐；當他們取得良好的練習成績或者進步時，我會給予他們最及時的表揚與肯定，

從而為日后專業(yè)知識的更好學習與掌握奠定良好的情感基礎；除此之外，我還會引申教學內容，向他們講解關于快速查找郵件、自動添加簽名、拒收垃圾郵件等較高級、較難的內容與知識點，要求他們能對此進行初步的接觸、了解。這樣就在無形中擴大了這類學生的視野范圍，增強了其學識與見識，有利于其計算機水平與實際能力的顯著提升與發(fā)展。如此，“分層次教學法”的優(yōu)勢便被發(fā)揮到了極致，不僅有效縮小了學生個體之間的學習差異，更重要的是真正達到了“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”的最終教學目標。

三、教學方式直觀化，幫助學生實現(xiàn)對于信息技術知識點的深刻認識與理解

小學生的學習活動主要以直觀、形象的思維思考方式為主，而計算機信息技術無論是理論知識還是具體操作時間都具有較強的抽象性與邏輯性特征，如此，兩者就構成了較為明顯的矛盾沖突，致使學生對相當一部分信息技術知識點無法真正形成足夠深刻的認識與理解，更談不上實現(xiàn)對其的靈活運用與嫻熟的實踐操作了。

針對這種情況，我個人認為，小學信息技術教師可以采用直觀化、形象化的教學方式，相信這樣必能收到預期的理想教學效果。如，剛開始接觸電腦時，大多數學生無法正確辨明空格鍵、Ese鍵、Delete鍵等的涵義及使用方法，在實際操作過程中更是常常用錯、混淆。為此，我就采用了更直觀、更形象的教學方式：首先，空格鍵的主要作用在于輸入空格，因為空格在Word文檔里沒有實質性的文字或者符號，所以空格鍵上是空白的，沒有任何標志性的東西……這樣一來，就將原本抽象、難辨的鍵盤理論知識點變得更加生動、直觀而形象，在幫助他們加深記憶的同時，也為他們自身實現(xiàn)對于這一知識點的深刻認識與理解打下了堅實的基礎。

以上僅為我個人關于小學信息技術有效教學的幾點粗淺認識，望大方之家能不吝賜教，給予我更多實質性的建議與幫助，以切實促進小學信息技術教育職業(yè)生涯的更好發(fā)展與進步。

（作者單位 平陰縣實驗學校）

?誗編輯 溫雪蓮