摘 要：信息技術(shù)讓人類學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，學(xué)習(xí)方法更為方便快捷，學(xué)習(xí)過程可以成為一個享受快樂的過程。但在傳統(tǒng)教育和當(dāng)前社會的大環(huán)境下，在基礎(chǔ)教育中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生并沒有享受到信息技術(shù)帶來的成果。就教師的信息素養(yǎng)對教育方式變革產(chǎn)生的影響做有限的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教育方式信息技術(shù)已引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻的變化。計算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及信息載體的多樣性，使學(xué)習(xí)者可以克服時空障礙，更加主動地安排自己的學(xué)習(xí)時間和速度，隨時隨地參加學(xué)習(xí)，獲取想要的知識。特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)及高容量的存儲設(shè)備和智能軟件技術(shù)，不僅可以大大提高教育的效率，而且給學(xué)習(xí)者提供了一個寬松的、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人類知識的寶庫、社會生活變革的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有的上千個大型圖書館、數(shù)以百萬計的信息源。社會生活的每一個人可以隨時進(jìn)入并從中獲取想要了解的知識，大大節(jié)約查閱傳統(tǒng)知識載體所需的時間和費(fèi)用；互聯(lián)網(wǎng)上信息傳遞的快捷性和交互性，使身處世界任何地方的每個人都可以在網(wǎng)上進(jìn)行實時討論、協(xié)同研究學(xué)習(xí)。

電子技術(shù)的高速發(fā)展，又使信息技術(shù)的載體不再只依靠PC；

各種便攜設(shè)備如PAD、智能手機(jī)等，加上不斷推出的各類操作系統(tǒng)和建立在系統(tǒng)上的無以計數(shù)的學(xué)習(xí)軟件，使人類學(xué)習(xí)和獲取知識的方式逐步走出傳統(tǒng)的教育方式。然而由于種種原因，信息技術(shù)的高速發(fā)展并沒給我們的傳統(tǒng)教育帶來質(zhì)的變革。十多年來，信息技術(shù)對我國教育的影響，大體上只是借用計算機(jī)設(shè)備給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)增加些容量和改進(jìn)些效率。信息技術(shù)對教育只是一種技術(shù)手段上的改進(jìn)，而沒有產(chǎn)生質(zhì)的影響。

多年來教育改革的結(jié)果是：書包越來越沉重、功課越來越繁多；剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生被一個巨大的書包壓垮，高中學(xué)生戴著高度近視眼鏡起早貪黑，行如枯木。這里不對教育制度和社會文化意識進(jìn)行探討，只對實施國家教育理念的一線基礎(chǔ)教育教師的教育理念作簡要分析。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育教師，在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史階段，至少擁有如下的信息素養(yǎng)：

一、發(fā)展的教育理念

陶行知是我國教育界高度推崇的教育家。他的理論或名言很多，如“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”“在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：一解放他的頭腦，使他能想；二解放他的雙手，使他能干；三解放他的眼睛，使他能看；四解放他的嘴，使他能談；五解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學(xué)問；六解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他考試，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學(xué)?！比绻烟招兄慕逃砟钌仙秊榻逃ㄒ?guī)，那么全國上下當(dāng)前的教育行為幾乎都在違法。事實上當(dāng)前教育變相地成為一種苛刻的培訓(xùn)活動；培訓(xùn)的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的考試能手；這是整個社會教師能力的第一評價，也是當(dāng)前教師職業(yè)能力的評價；而培養(yǎng)出來的這些考試能手未來能干什么就不是教師當(dāng)前應(yīng)考慮的事了。這些涉及制度層面的問題，不是教師所能解決的；但基于信息技術(shù)，教育的方式和方法是可以按陶行知的理念來改進(jìn)的；在改進(jìn)的同時也與當(dāng)前的社會現(xiàn)狀不矛盾。比如減少“題海戰(zhàn)術(shù)”的重復(fù)次數(shù)，改用掌上設(shè)備的題庫軟件來代替，增加學(xué)生的自主時間，引導(dǎo)學(xué)生使用智能題庫進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)得到提高。這就是一種發(fā)展的教育理念。

二、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

自從提出信息技術(shù)與課程整合的概念開始，至今十多年過去了。這十多年的過程中，信息技術(shù)在課程教學(xué)中得到大力的發(fā)展，“雙高普九”中就把多媒體教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)教育的必備條件就是一個有力的證明。一線教師從剛一個新生事物的接觸到抵觸，再到普及應(yīng)用，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的教師掌握信息技術(shù)能力成為全體教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，全國上下還對信息技術(shù)在教育教學(xué)中革新的利弊作不停地討論，有不少教師認(rèn)為信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一個輔助工具，如果太積極地應(yīng)用會影響傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這總觀點(diǎn)在網(wǎng)上諸多的教育著作可以證實。所以對教師自身提高對信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識至關(guān)重要。事實在，在當(dāng)前高考制度的大環(huán)境下，充分使用信息技術(shù)，完全可以做到提高學(xué)生的考試能力的前提下解放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開闊視野，從而達(dá)到回歸教育的本質(zhì)。由此說明，作為一線的教師本身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要，如果教師沒有一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真去學(xué)習(xí)和認(rèn)識信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的信息化仍舊停留在技術(shù)層面上。

三、創(chuàng)新的教育方式

理論來自于實踐。任何教育試的改變都要通過教師先行實踐。信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)方式帶來變革，但學(xué)校教育的思想仍停留在傳統(tǒng)的范圍。作為被教育的對象，學(xué)生理所當(dāng)然聽從學(xué)校和老師的指揮，不能有“越軌”行為。

典型案例一：“學(xué)生上網(wǎng)是一種不良的行為”這種觀點(diǎn)成為社會的一種主流意識，而沒有人想到互聯(lián)網(wǎng)本身就是學(xué)習(xí)寶庫和學(xué)生未來生存的重要工具；任何技術(shù)創(chuàng)新都有其兩面性，但沒有一種主動的教育行為去引導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)來改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

典型案例二：同樣作為信息技術(shù)主要載體的智能手機(jī)，在全國中小學(xué)校中也成為不受歡迎的對象；在全國各大主流網(wǎng)絡(luò)媒體調(diào)查，全國中小學(xué)反對學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)的觀點(diǎn)占主流。我們知道，現(xiàn)在在智能手機(jī)的各個系統(tǒng)上都有著大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)軟件，這些智能化的學(xué)習(xí)軟件正是人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展方面，許多是傳統(tǒng)教育方式所能做到的。反對中小學(xué)生使用手機(jī)的理由是先入為主地認(rèn)定手機(jī)是通信工具，學(xué)生使用必定對學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。但從功能上來說是一個智能學(xué)習(xí)工具，如果教師能認(rèn)識并加以肯定和引導(dǎo)，那效果就大不相同。學(xué)生能夠體會到信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方便快捷和學(xué)習(xí)的快樂。

傳統(tǒng)教育改革，只是在如何提高教師課堂教學(xué)效率上做努力；對于提高學(xué)生的自主性也是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。信息技術(shù)的發(fā)展給教師帶來教育方式的變革，但一切都要靠教師的努力嘗試下逐步進(jìn)行。所以對教育方式的創(chuàng)新是信息時代教師的重要

素養(yǎng)。

當(dāng)前的教育本質(zhì)上還是培養(yǎng)學(xué)生成為考試能手，至于素質(zhì)教育也是在這前提下作有限的努力。人們對不能確定結(jié)果的事物總是抱著保守的態(tài)度，對待信息技術(shù)對教育的影響也是如此，在傳統(tǒng)教育的慣性和應(yīng)試教育的推動下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也僅體現(xiàn)在技術(shù)層面；信息技術(shù)與課程整合也僅停留在教師在教室中的應(yīng)用上。作為教學(xué)主體的學(xué)生，在整個教育的信息技術(shù)革新中并沒有多大的改變。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)依然停留在傳統(tǒng)的被動一方，而沒有實質(zhì)地、主動地使用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)給教育改革帶來便利的條件，但具體實施還要靠具有高信息素養(yǎng)的教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.中國教育改造.人民出版社，2008.

（作者單位 福建省福安市第二中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮