摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)的重要組成部分，但是這一環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了很多問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)內(nèi)容；形式單一一、作業(yè)量大

當(dāng)下英語作業(yè)量多是一個不爭的事實，而且作業(yè)量和學(xué)生成績沒有絕對的相關(guān)性，并不是作業(yè)越多，學(xué)生成績越好，關(guān)鍵在于度的把握，然而在高考的指揮棒下，分?jǐn)?shù)決定一切，是決定學(xué)生好壞的依據(jù)。為了分?jǐn)?shù)，教師無所不用其極，將題海戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮到極致，讓學(xué)生每天陷入題海中，寧可多做十題，也不放過一題，作業(yè)量多多益善。這種為考試而做作業(yè)，功利性太強(qiáng)，不僅無限夸大了作業(yè)的作用，更糟的是使作業(yè)起了反作用，適得其反，損害了學(xué)生的身心健康。

二、作業(yè)內(nèi)容一刀切

很多教師忽視了學(xué)生的主動性和差異性，把學(xué)生當(dāng)成完成作業(yè)的工具，任教師操控，被動學(xué)習(xí)。教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，班級內(nèi)作業(yè)統(tǒng)一，統(tǒng)一年級內(nèi)所有班級的作業(yè)也是統(tǒng)一的，忽略學(xué)生的個體差異。由于多種原因，學(xué)生英語參差不齊，甚至兩極分化。這種以教輔練習(xí)為主，沒有層次可言的作業(yè)，使學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只能被動接受。這也是為什么有一部分英語不好的同學(xué)，以抄襲或亂寫來應(yīng)付英語作業(yè)。按照這種惡性循環(huán)發(fā)展下去，學(xué)生一定厭惡英語作業(yè)，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至直接放棄英語。對好學(xué)生而言，作業(yè)太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，也會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種太難或太易，沒有層次性的作業(yè)也完全滿足不了學(xué)生因個體差異而產(chǎn)生的不同需求，與因材施教的教學(xué)方法背道而馳。

三、作業(yè)缺乏針對性，不注重質(zhì)量，形式單一

由于教輔資料、習(xí)題集、各種練習(xí)冊層出不窮，多數(shù)教師過度依賴這些所謂的作業(yè)資料，完全照搬照抄，隨便找些題目作為作業(yè)，與自己上課內(nèi)容無關(guān)，沒有針對性。不管質(zhì)或量上沒有考慮學(xué)生需求，沒有體現(xiàn)課堂教學(xué)延續(xù)，為布置作業(yè)而作業(yè)，很隨意。同時，教師在布置作業(yè)時缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃。平時作業(yè)量時多時少，沒有明確，一到考試前就發(fā)大量的練習(xí)和作業(yè)，不但效果差，還浪費(fèi)了學(xué)生時間，加重了負(fù)擔(dān)。

受應(yīng)試教育影響，教師布置的作業(yè)往往局限于書面作業(yè)，各

種各樣的單項、完形、閱讀等，學(xué)生只會選擇ABCD，有時候?qū)W生胡亂寫ABCD也比比皆是，而聽、說、讀作業(yè)操作困難、批改困難，反饋評價困難，幾乎不出現(xiàn)，致使許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為“啞巴

英語”。

綜上所述，目前高中英語作業(yè)中最顯著的問題在于作業(yè)量、

內(nèi)容、類型上，造成現(xiàn)在作業(yè)是高能低效。因此，如何解決這些問題，改變現(xiàn)狀，提高作業(yè)效率，值得我們思考和探索。

（作者單位 浙江省蒼南縣錢庫高級中學(xué)）

?誗編輯 溫雪蓮