摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)特殊教育的關(guān)注也將繼續(xù)加大力度，特殊教育者只有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)教學(xué)不斷更新的理念，不斷提高自己，才能真正滿足學(xué)生的需要，真正提高他們的能力。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；差異教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)2008年來到廣州殘疾人安養(yǎng)院，開始了我的特殊教育生涯。一開始的我手足無措，現(xiàn)在的我發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的教學(xué)是有規(guī)律可循的，即使所教的學(xué)生中存在多重智力障礙。其實(shí)不論是普教還是特教，學(xué)生基本情況的了解程度，教師備課的功力，教師授課的方式及采取的形式，教師教學(xué)手段的有效運(yùn)用等等都可以從一堂課的教學(xué)效果中充分體現(xiàn)出來，好的課堂也不能忽略任何人。以下是我這幾年的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、差異教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的重點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵

差異教學(xué)是一種教學(xué)方法，他通過提供大量的學(xué)習(xí)去選擇、去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，影響學(xué)習(xí)的某些差異是與學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)優(yōu)勢和弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好和形式、認(rèn)知水平和個(gè)人興趣等相關(guān)的。由于調(diào)和同一個(gè)課堂上所有學(xué)生的個(gè)性特征幾乎是不可能的，因此，通過差異教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)不僅是可能的，而且是必要的。根據(jù)今村浩明的觀點(diǎn)，當(dāng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)處于最佳水平的時(shí)候，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮他或她的最佳能力。

所以，不論是普校的學(xué)生還是特殊學(xué)校的學(xué)生，教師備課的關(guān)鍵是學(xué)生，教師只有充分了解所教學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何，學(xué)生的接受能力如何等一系列的問題，才能真正地備出學(xué)生喜歡的課程。特殊學(xué)校的學(xué)生也是一樣。我班的學(xué)生是重度智障，他們對(duì)于學(xué)習(xí)以外的事情都很好奇，想要教授給他們的知識(shí)同樣不能以灌輸?shù)男问剑切枰靡恍┯腥さ纳罾舆M(jìn)行講解，如教授“快、慢”，如單純通過交通工具的快慢進(jìn)行比較，很多學(xué)生是接受不了的，所以對(duì)于你想教授的知識(shí)根本無法接受，但是通過比賽吃東西了解和掌握快、慢，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有教學(xué)效果都出人意料得好。

二、充分利用教學(xué)語言的交互性特點(diǎn)開展互動(dòng)式教學(xué)

教師的語言不是單向的，它具有交互性，只有在交流中教師的語言信號(hào)才能有效地發(fā)揮作用，師生的思維才能碰撞出火花。

交互性語言教學(xué)就是一種把學(xué)生的實(shí)際需要放在第一位的教學(xué)。教師是課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。特殊學(xué)校日常教學(xué)的交互性語言，不僅要重視有聲語言，更要重視無聲語言。這點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。我班學(xué)生語言能力很差，不能和人正常語言溝通，如果我上課只是用語言與他們交流的話，且不說知識(shí)的傳授，就是基本的語言含義的理解，他們都是沒有辦法做到的，那樣語言的運(yùn)用幾乎是沒有作用的，所以在日常教學(xué)中，我必須運(yùn)用肢體語言和手勢，比如簡單的“1”，我就不能只是說“1”，至少要用豎起一根手指表示數(shù)量“1”，然后配合正確的口型，只有這樣才能讓大部分學(xué)生跟我一起完成“1”的教學(xué)，然后他們才能想到一些與“1”有相似特性的鉛筆、木棍等。

三、充分利用學(xué)具和教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

學(xué)具、教具的使用與開發(fā)基本功是教師教育觀念的物化，是

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。它不僅貼近教學(xué)實(shí)際，而且更能滿足不同學(xué)生的個(gè)別需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位地參與到教學(xué)的全程中來，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、鮮活、有效。

這點(diǎn)在我的日常教學(xué)中效果比較凸顯的一方面，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生的特殊性，教學(xué)的效果一直不是很理想，就算是簡單的五官認(rèn)識(shí)，也是非常之難的，即使是現(xiàn)場演示，PPT展示都是不理想，最后我想出一個(gè)拼圖法，就是直接把人臉的五官分成拼圖的各部分，

然后讓學(xué)生用這個(gè)自制拼圖進(jìn)行練習(xí)，沒想到效果尤其好，再加上游戲“你的鼻子在哪里”進(jìn)行鞏固，一個(gè)長期不能接受的知識(shí)點(diǎn)居然迎刃而解，這時(shí)的教學(xué)已經(jīng)不需要語言的提示了。

四、激勵(lì)和懲戒相結(jié)合，鞏固教學(xué)效果

激勵(lì)即激發(fā)、鼓勵(lì)。懲戒即通過處罰來警戒，是一種以批評(píng)和充分講道理為主的教育方式。教學(xué)中只有激勵(lì)沒有懲戒只會(huì)讓學(xué)生懈怠，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任；而只有懲戒沒有激勵(lì)，會(huì)磨滅學(xué)生的自主創(chuàng)造性，不是一種人性化的教育。激勵(lì)和懲戒在日常教學(xué)中結(jié)合使用，效果更佳。曾經(jīng)有節(jié)公開課，在課上我直接就是用食品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的，我班的學(xué)生可以把獎(jiǎng)品一直留到下課洗完手回來才吃，對(duì)于孩子來說，食物的誘惑是無法抗拒的，課后有老師說：“你們的孩子好聽話，吃的可以留到課后！”我笑笑說：“還好吧！”其實(shí)，他們的這個(gè)習(xí)慣我用了將近半年才養(yǎng)成的，每次我發(fā)零食或是課堂過程中表現(xiàn)好獎(jiǎng)勵(lì)零食，我都是有要求的，必須要我發(fā)出：“可以吃了！”的指令才能吃，否則我會(huì)立刻收回食品或獎(jiǎng)勵(lì)物，一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然可以理解其中的關(guān)系。方法很簡單，重要的是“堅(jiān)持”。

五、功能性教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中成長

20世紀(jì)80年代初，著名教育專家顧明遠(yuǎn)教授率先發(fā)表文章，提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，我國在2001年進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新一輪改革。新課程主要是“以學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念;注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在新課程的內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題等來

劃分。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是我校特教針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)行的是主題教學(xué)，我們每年的教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)聯(lián)系日常生活進(jìn)行主題選取，目的就是最大限度地讓學(xué)生學(xué)到與他們生活相關(guān)的實(shí)用的知識(shí)。這就更考驗(yàn)我們教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，選的主題合適，學(xué)生學(xué)得歡欣鼓舞，否則課堂會(huì)靜如止水。就像我進(jìn)行“一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”教學(xué)，就用平時(shí)生活作為教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)碗對(duì)一個(gè)勺，一只黑色襪子對(duì)應(yīng)一只黑色襪子，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)杯子等等，在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)必要的生活常識(shí)，一舉兩得。

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［3］陳惠英.班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰.北方文藝出版社，2008-01.

［4］竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué).北京師大出版社，2006-04.

（作者單位 廣州殘疾人安養(yǎng)院附屬學(xué)校）

?誗編輯 溫雪蓮