摘 要：讀寫結合的話題既古老又新鮮，它是語文教學的原則之一，是推進學生語文素質，提高語文教育質量的有效手段。讀和寫之間既相對獨立，又密切聯(lián)系：讀是理解吸收，寫是表達運用。只有把讀和寫有機地結合起來，反復訓練，才能做到以讀促寫，最終轉化成能力。

關鍵詞：語文教學；研讀文本；閱讀文本我的班級是我從一年級帶起來的，在教學實踐中，我有幾點不成熟的做法，與老師們一起交流討論。

一、深入研讀文本，精心設計讀寫結合點

作為一名語文教師，深知每一篇例文都要作為重要的課程資源，我們應該創(chuàng)造性地使用教材，無論是教材中的精讀課，還是略讀課，教師都要精心設計讀寫結合點。2011版語文課標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹诮虒W《北京的春節(jié)》一文時，學生通過對文本的閱讀，感受到了北京過春節(jié)的熱鬧與隆重。文中對除夕夜敘述的很詳細，作者通過“新衣”“紅紅的對聯(lián)”“貼年畫”“燈火通宵”“鞭炮聲”等詞語突出了北京除夕的熱鬧?！俺詧F圓飯”“守歲”的風俗蘊含著濃濃的親情，浸潤著傳統(tǒng)美德。對我們農(nóng)村孩子來說，過大年是非常快樂的，再加上我們這的除夕夜跟北京的除夕夜有許多相似之處，所以，學生也急于把自己在除夕夜吃團圓飯的過程敘述出來：有的說他和媽媽一起親手包餃子，餃子里面放上幾枚硬幣，如果誰吃到了，來年誰就發(fā)大財，走好運。有的說他本來就吃飽了，但由于還沒吃到硬幣，死活還要吃兩個，終于讓硬幣差點把牙硌掉，那他也高興。聽了學生興奮的匯報，我就在課堂進行了小練筆——我家的除夕夜。應該說是百分之九十的學生寫得都比較成功。借課前“立言坐文”的訓練，學生又以激動、愉悅的心情把它表達出來。

對于正月十五元宵節(jié)，也就是春節(jié)的又一個高潮。作者抓住了形形色色的燈進行描繪。我們這里雖沒有北京那么多氣派的鋪子，但我們這里每年都有秧歌，也就是地秧歌和高蹺秧歌的混合，十五晚上要撒燈。這里又是一個小練筆的機會，班里的張××同學是這樣寫的：由于我們村子比較大，十五晚上都想接燈會，于是就采取抓鬮的方式，我家幸好趕上。等秧歌隊離進院還有一段距離的時候，我們就燃起了煙花爆竹迎接。秧歌隊的排頭是個“沙公子”，后面緊跟著“大姑娘”和“小伙子”，還有幾個無組織無紀律的小孩子扮演的大頭娃——“唐僧”“豬八戒”“孫悟空”“沙僧”等也粉墨登場，為節(jié)日增添了無限的喜慶。鏗鏘有力的鑼鼓聲一停，“沙公子”為我們唱了幾句祝福語，緊接著指揮著秧歌隊踏丁字，邁十字，穿花打場，那各式各樣的燭燈宛如空中璀璨的明星。等到退出院子的時候，爸爸贈給秧歌隊二百元的辛苦費。就這樣，秧歌隊從這家到那家，幾乎扭了一夜，你說這元宵節(jié)也不比北京的差吧？同學們都認為他寫得很真實，有身臨其境的感覺。

就一篇課文，我在教學的過程中，設計了兩個讀寫結合點，

學生既領略了北京春節(jié)的濃濃節(jié)日氣氛，又介紹了自己家鄉(xiāng)的風俗，同時還體現(xiàn)了單元習作的主題，一舉三得。由此可見教師精心設計讀寫結合點實施小練筆對提高學生的習作能力和興趣大有好處。

二、深入閱讀文本，引導學生有感而發(fā)

2011版語文課標指出：閱讀敘述性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己的印象最深的場景，人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。基于課標要求，在平時的教學中有一些敘述性文章我在教完后都指導學生表達一下自己的學習感想，并寫下來。如：人教版六年級下冊第四單元的幾篇外國作品——《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》，在教學中，一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面也要喚起學生的同情與感悟。學完前兩篇課文，一名學生感言道：“小女孩、凡卡，你們太可憐了，你們的命運太悲慘了，你們的社會太黑暗了，太不和諧了，太沒人性了。凡卡還有個爺爺疼愛，，可也無能為力；小女孩的爸爸也太狠心了，連自己的親生女兒都不管，你們那社會不就是人吃人嗎？與你們相比，我們就像生活在蜜罐里，我們生活在祖國、親人、老師、同學的關愛中，我們太幸福了?！庇辛诉@樣的感慨，一篇讀后感也就相應成功了。

學完《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》兩篇課文，學生在老師的指導下，能夠圍繞單元習作——“學會生存”來發(fā)表自己的感想。一名學生這樣寫道：學會生存是每個人必備的本領。如果沒有這本領，就像一只飛不起來的小鳥，找不到蟲子吃，被活活餓死。魯濱孫在遇大風翻船，幸運一人漂流到荒無人煙的小島上，面臨饑餓，物品的缺乏，野人的出現(xiàn)——重重困難，并沒有嚇到他，如果是我呢？也許早就餓死了，凍死了，被野人吃掉了，魯濱孫之所以能夠活下來，靠的是堅強的意志力和戰(zhàn)勝困難的信心、勇氣?！?/p>

學生能夠感悟這些，說明他真正讀懂了文本。我覺得應該堅持訓練，讓學生養(yǎng)成讀寫并進的習慣，也一定會提高學生的寫作能力。我個人認為，這樣的小練筆一直被認為是“讀寫結合”的有效載體，如果再及時進行評改，效果會更好。

以上是我在課堂教學中的嘗試，自我感覺良好，當然，讀寫結合的途徑和策略還有很多，不僅是課內讀寫結合，還需課外大量的閱讀，堅持練筆。

（作者單位 內蒙古喀喇沁旗美林鎮(zhèn)中心校）

?誗編輯 楊兆東