摘 要：很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，應(yīng)試教育充斥在我國(guó)中小學(xué)教育當(dāng)中，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師只注重講授課本基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。在素質(zhì)教育理念逐步深入的形勢(shì)下，社會(huì)各界開(kāi)始普遍重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。而怎樣使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到提高，以使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；備好課；課堂提問(wèn)；自主學(xué)習(xí)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)要地闡述提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、教師備好課是前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要注重實(shí)施探究式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，逐步把以往傳統(tǒng)的以教師為主體的模式進(jìn)行取代，然而也不要完全否定以往舊的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教師模式中，把學(xué)生與教材知識(shí)有效連接起來(lái)的是教師，教師是一個(gè)知識(shí)傳遞者?；诖?，在課堂教學(xué)之前，教師要深刻理解本節(jié)課所要講的教材內(nèi)容，這一點(diǎn)是需要延續(xù)在新教學(xué)模式當(dāng)中的。由于小學(xué)生缺乏一定的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于成年人所提出的觀點(diǎn)，他們會(huì)有各種不同的想法，這就要求教師在備課中要善于以學(xué)生的眼光看待問(wèn)題。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)教材當(dāng)中的字、詞、句乃至整篇文章都要把握住，從細(xì)節(jié)到整體全面掌握整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)體系。教師需要指導(dǎo)學(xué)生找好一篇完整課文的切入點(diǎn)，讓其在分析當(dāng)中對(duì)文章主題內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《可貴的沉默》這一課中，教師在教學(xué)上可通過(guò)現(xiàn)有的課堂當(dāng)做設(shè)計(jì)背景，在文本中回顧閱讀課，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感受文中所表達(dá)的愛(ài)的基礎(chǔ)上也懂得回報(bào)父母的愛(ài)，懂得要理解與關(guān)愛(ài)別人。

二、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是基礎(chǔ)

對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)是為了啟發(fā)學(xué)生的積極思維?；诖?，教師要從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析與挖掘，著眼于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以具體教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的不同認(rèn)知情況為中心，把握提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在思考問(wèn)題當(dāng)中所出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)以及學(xué)生在討論當(dāng)中出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中不能提一些對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助和毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《螳螂捕蟬》一課中，教師提出這樣的問(wèn)題：為什么許多人都勸說(shuō)吳王不要攻打楚國(guó)，然而最終的結(jié)果卻不同呢？此時(shí)教師讓學(xué)生依照問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，在學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)撝笞屍浒炎约旱囊庖?jiàn)發(fā)表出來(lái)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀、思考以及討論之后，學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：相比大臣們的勸告，少年的勸告要巧妙得多，是藝術(shù)的智勸，而大臣們過(guò)于直接勸告，沒(méi)有藝術(shù)性，這就造成了以上的不同結(jié)果。通過(guò)這樣的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)文中人物形象的掌握與理解得到加深，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間是目的

所有的學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，總會(huì)有這樣那樣的差異性，其興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)等均不同，教師要從學(xué)生的這些個(gè)體差異出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以依照自己的興趣愛(ài)好以及相適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行自主閱讀，在閱讀當(dāng)中學(xué)生可采取適合自己的閱讀方式。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《恐龍》這一課中，教師可讓學(xué)生在閱讀課文中選擇自己喜愛(ài)的方式，把恐龍的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)；通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)把關(guān)于恐龍的相關(guān)資料找出來(lái)；在課堂上與其他學(xué)生交流自己的閱讀心得；大聲朗讀課文；把恐龍的形象畫(huà)出來(lái)等。學(xué)生在閱讀完后，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們交流與討論，把所有學(xué)生的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生興高采烈，全神貫注，參與度得到了極大增強(qiáng)，這種方法也把學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，教學(xué)效果自然而然就提高了。

四、組織課文活動(dòng)是手段

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂是主要陣地之一，要想有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，家庭與社會(huì)教育的輔助不可或缺，教師只有有效結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)教育資源，創(chuàng)建三位一體的教學(xué)模式，積極開(kāi)設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)空間得到拓寬，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，把語(yǔ)文融入生活當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。比如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《作一篇美麗的葉子》這一課中，教師可以組織學(xué)生來(lái)制作葉子圖案，對(duì)那些美麗的落葉進(jìn)行收集，依照自身的想象思維，通過(guò)所收集到的葉子來(lái)把圖案制作出來(lái)，之后對(duì)自己的創(chuàng)作思路做一個(gè)說(shuō)明。

此活動(dòng)比較新穎，完全把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，提高了學(xué)生的參與熱情，并激發(fā)了學(xué)生的想象力，有的學(xué)生制作了落葉秋景的圖案，有的學(xué)生拼成了房子的圖案，想象力豐富多彩，創(chuàng)作思路也各不相同，對(duì)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了豐富。

總之，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以教學(xué)活動(dòng)生活化為目的，把

學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的參與度，并讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主探索的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以使他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

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（作者單位 江蘇省豐縣孫樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）

?誗編輯 楊兆東