摘 要：針對(duì)當(dāng)前《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中存在的問題，探析課程的教學(xué)策略，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施，進(jìn)行教學(xué)反思，并以此形成理論用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；教學(xué)策略；教學(xué)反思；教學(xué)實(shí)效性應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪刑幚硎聞?wù)、傳遞信息、溝通關(guān)系時(shí)所使用的具有實(shí)用價(jià)值和慣用格式文章的總稱。自2012年起，應(yīng)廣東省電大附屬職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，《應(yīng)用文寫作》被列為部分專業(yè)（電子商務(wù)、商務(wù)英語、文秘、會(huì)展四個(gè)專業(yè)）的省統(tǒng)考科目，在實(shí)際生活中，它也作為傳播、交際的載體，日漸引起人們的重視。但在以往的教學(xué)中，很多教師在備課、上課時(shí)都照本宣科，按照教學(xué)大綱不分重點(diǎn)與難點(diǎn)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段做繁瑣、復(fù)雜的講評(píng)，一口氣講完再讓學(xué)生寫。這樣的教學(xué)無法提起學(xué)生的興趣，更缺乏實(shí)效性和重要性，學(xué)生也認(rèn)為老師講課枯燥無味，甚至個(gè)別本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦心理。因此，摒除應(yīng)用文教學(xué)的僵化，重視應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效性，提升應(yīng)用文教學(xué)的地位，成為中職語文教師現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)和壓力。

為幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文的寫作知識(shí)，筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過發(fā)現(xiàn)問題—正視困難—研究方法—檢驗(yàn)實(shí)踐—總結(jié)反思等一系列的探索，總結(jié)了應(yīng)用文的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)應(yīng)用文的教與學(xué)有了一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，對(duì)教情、學(xué)情有了重新的把握與掌控。

一、教學(xué)策略的探析

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師要充分備課、善于使用課堂導(dǎo)語，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。尤其中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)隨意，既不愿學(xué)太深的、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，也不愿學(xué)不感興趣的知識(shí)，所以教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須貫徹“簡潔、實(shí)際、動(dòng)腦、動(dòng)手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一種文體的重要性和基礎(chǔ)性。而且只有教師對(duì)課程重視了，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待課程與教學(xué)，教師教授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的技能和方法以及使用這些技能和方法的自信心，“親其師方能信其道。”

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，教師要根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)情幫助學(xué)生了解具體應(yīng)用文的內(nèi)容和特點(diǎn)，如：在講解“計(jì)劃”時(shí)，筆者采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算啊？”于是大家七嘴八舌地議論，接著，老師順勢(shì)引導(dǎo)提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個(gè)人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是，我們要有條理地表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然

后再說明自己的打算和如何做。”于是，學(xué)生開始認(rèn)真思考。最后，教師請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上分條表述自己的打算以及具體實(shí)施的措施，然后再根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）—做什么（目標(biāo)）—怎么做（措施）”，從而把學(xué)生逐步引入“計(jì)劃”的教學(xué)中。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到，只有全面了解“計(jì)劃”，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

學(xué)生認(rèn)同老師的教學(xué)體現(xiàn)在他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的認(rèn)真程度。從上課前的排斥，到上課時(shí)的認(rèn)真，課后按時(shí)完成作業(yè)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變充分說明：教師重視課程，重視教學(xué)，重視學(xué)生，那么，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師的勞動(dòng)，喜歡課程，專心地投入學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方法

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要想課堂充滿活力，必須精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師必須要熟悉教材和學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生、備課堂，預(yù)先合理安排好教學(xué)秩序，充分發(fā)揮課堂的每一分鐘，保證課堂高質(zhì)量、高效率；其次，營造和諧、民主、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生能夠自主、自動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，教師在課堂中呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是鮮活的、新穎的、有趣的、充滿活力的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步，才能有效地提高教學(xué)效率。如：在講授《啟事》日常文書類文體時(shí)，筆者就首先讓學(xué)生根據(jù)日常所見所聞，分類不同的啟事，理解啟事的用處。其次動(dòng)員學(xué)生積極參與到課堂中，在教師的指導(dǎo)下，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，寫出各種不同類型的啟事，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，寫完后同學(xué)之間交叉評(píng)改。這樣的學(xué)習(xí)方法，既讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，也大大增強(qiáng)了師生間的教學(xué)相長。

（2）善于運(yùn)用教學(xué)手段

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)方式讓教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，師生間缺乏共鳴，課堂參與度低，因此，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建圖、文、聲、像等立體形象，從聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)全面啟動(dòng)學(xué)生的感官，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)模擬、活動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方式，給他們帶來創(chuàng)新的樂趣，促使他們主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，拓寬思維和視野。如：在“求職信”教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了課件，在課件中穿插大量的圖片與社會(huì)信息，讓學(xué)生在信息的“沖擊”下深入了解求職信的重要性，還在課堂中現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)際招聘，讓學(xué)生知道如何去“裝飾”求職信，通過求職信進(jìn)入社會(huì)舞臺(tái)。通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用和寓教于樂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）有效優(yōu)化教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)，也是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。應(yīng)用文寫作語言要求規(guī)范、簡潔、明確，但也比較枯燥無味。因此，教師要運(yùn)用富有藝術(shù)性的語言去優(yōu)化

課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，敏銳地捕捉學(xué)生談話的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法。這樣的課堂才能讓師生間擦出知識(shí)的智慧火花。如：在“演講稿”“感謝信”類文體的課堂教學(xué)中，教師用美麗的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何以情動(dòng)人，以理服人，用語言去感染世界。富有藝術(shù)性的教學(xué)語言是成功課堂教學(xué)的標(biāo)尺，給予學(xué)生一種美的享受和情感的陶冶。

3.強(qiáng)化鞏固教學(xué)成果

維納說：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！痹趯懽黝惤虒W(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化鞏固教學(xué)成果，實(shí)踐練習(xí)是必不可少的，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)獲得反饋信息從而不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及策略的重要手段。但教師們應(yīng)講究布置練習(xí)和作業(yè)的技巧，作業(yè)的布置應(yīng)遵循科學(xué)性，要適量、適度、明確、實(shí)效。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

二、教學(xué)反思，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

1.教師專業(yè)技能必須過硬

“要給學(xué)生一杯水，教師必須得有一桶水?！苯處熞獫撔膶W(xué)習(xí)應(yīng)用文體的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)自身的寫作能力，教師只有真正熟練掌握應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生；多積極參加與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野；在具體的寫作訓(xùn)練中，多關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，在工作中熟練運(yùn)用各種應(yīng)用文體，增加寫作機(jī)會(huì)。

2.堅(jiān)持改革、創(chuàng)新，注重教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)研究中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握有關(guān)應(yīng)用文的寫作知識(shí)，并把所教的知識(shí)盡可能地與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識(shí)最大限度地切合實(shí)際生活的需要。這要求教師在教學(xué)過程中大膽放下課本，跳出課本條條框框的束縛，直接聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)用文的實(shí)際作用，教會(huì)學(xué)生基本掌握各種文體的寫作，課后研究、總結(jié)、反思，形成了發(fā)現(xiàn)—啟發(fā)—總結(jié)—掌握—反思的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)模式。

3.化繁為簡，化難為易，理論聯(lián)系實(shí)際

這就要求在課堂教學(xué)中教師的課程信息量要大，在教授每一種文體時(shí)，配套大量的案例，每一種文體都運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如：講評(píng)結(jié)合法，分析錯(cuò)誤法，案例分析法等。有些文體在現(xiàn)實(shí)生活中非常有用，如：求職信、請(qǐng)示、報(bào)告、演講稿等若干文體，盡量先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們掌握最簡單、最實(shí)用的寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；最后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出作文中的不足，歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，更好地鞏固了教學(xué)成果。在教學(xué)中，把繁雜的理論簡單化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，有效運(yùn)用案例，對(duì)應(yīng)用文課程的畏懼心理也會(huì)逐漸消除。

應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為素質(zhì)教育的重要部分，然而現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用文課程的邊緣地位制約了學(xué)科的發(fā)展。作為中文教師，我們要對(duì)應(yīng)用文教學(xué)充分重視，不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，大膽改革創(chuàng)新，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)以致用，提升課堂實(shí)效性，應(yīng)用文教學(xué)才有美好前景。

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（作者單位 廣州佛山廣播電視大學(xué)）

?誗編輯 楊兆東