摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課改過程中的一種新型的教學(xué)導(dǎo)入模式，它具有個體展現(xiàn)與集體作用的特性，并且很巧妙地將個別特征體與人際交往、人際互動有機結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提升了學(xué)生對知識點吸收的能力，增強了課堂教學(xué)的作用與效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會性、合作性與人文性。初中數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育中的基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與實踐起著重要的鋪墊作用，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，淺析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)現(xiàn)狀；有效應(yīng)用一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)模式的有效性未得到充分發(fā)揮

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)“平方根”這個知識點過程中，一般的教案都是以教師講解為主，而學(xué)生簡單的討論與形式化的合作探究僅是一種輔助的課堂活動，以至于學(xué)生并沒有因合作形式探究出“平方根”的求取方法，“負數(shù)是否有平方根”以及“平方根與算數(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系”等等問題。教師“滿堂灌”的教學(xué)方式無法讓學(xué)生真正牢記知識點，更減弱了在實踐中對知識點的有效應(yīng)用，因而根本未發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的真正作用。

2.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式的真實性值得思考

對于學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式的真實性主要從兩方面分析：一方面，從教師教學(xué)層面來看。這方面主要表現(xiàn)為：在課堂有限的時間內(nèi)，教師害怕給予學(xué)生過多討論、探究的時間會阻礙其已計劃的教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師都是在講解完知識點后提出幾個與知識點相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生合作完成，從而使合作探究變成了合作做題，違背了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求；另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看：教師在課堂上提出的合作思考、分析問題的要求，一部分學(xué)生能夠真正融入討論問題、解決問題的課堂互動中，但也有一部分學(xué)生借此機會聊天，以敷衍的態(tài)度應(yīng)對合作探究，也無法使合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮其真實作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式得以有效發(fā)揮的應(yīng)用策略

1.提高教師對合作學(xué)習(xí)的重視程度，開展有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入方式

合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，教師作為課堂的輔助作用，應(yīng)以配合學(xué)生為目的，幫助學(xué)生自主分析并解決問題為目標。所以，要想合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮其真正作用，必須提升教師對合作教學(xué)的認知，開展有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入方式，以促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的增強。

以人教版“正數(shù)與負數(shù)”知識點為例，教師為更好地讓學(xué)生理解“負數(shù)”，可以以天氣中的“度數(shù)”為知識點導(dǎo)入。首先，教師在大屏幕中顯現(xiàn)出今天的天氣預(yù)報，讓學(xué)生讀出來：“今天的氣溫是零上2度到零下11度。”接著教師說：“請大家思考一下，11度前的‘-’這個符號是什么意思呢，為什么這位同學(xué)讀成‘零下’呢？為什么2度前面沒有任何符號呢，又讀成‘零上’呢？”帶著這樣的問題，教師要求四人為一組進行思考與討論，并在一定時間后匯報討論結(jié)果。學(xué)生在探討過后，可能思維中認識“-11”，但由于知識有限而無法準確表述。此時，配以教師的講解：“大于零的數(shù)叫正數(shù)，小于零的數(shù)是負數(shù)，為與正數(shù)相區(qū)別，要在負數(shù)前加‘-’這個符號，正數(shù)前的‘+’號可以省略不寫，零既不是正數(shù)也不是負數(shù)。”在得到教師正確講解后，有的同學(xué)會因為討論探究出了正確的答案而高興，沒有得出正確答案或者分析了錯誤答案的同學(xué)也更加深刻地牢記了正確答案。總結(jié)來看，通過合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時間與空間，讓他們對知識點進行合理探討，并配合教師的輔助，才能有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)真正的作用。

2.增強合作學(xué)習(xí)模式中的分工與監(jiān)督作用

例如，在學(xué)習(xí)“角”這個知識點時，通常教師會安排學(xué)生使用“量角器”，對各個不同的“角”進行比較。但是學(xué)生在測量過程中，部分學(xué)生因覺得無趣或麻煩，不愿意與同伴合作完成任務(wù)，這樣就失去了親自動手感知“角”的意義。因此，教師在布置測量任務(wù)時，要求四人一組并分工合作，比如：張一負責(zé)隨意畫一個“角”，王二負責(zé)測量，李三負責(zé)檢查測量結(jié)果是否準確，趙四負責(zé)小組匯報并監(jiān)督整個過程每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣一來，四人各司其職，使得小組成員全部參與到課堂活動中來，保障了合作學(xué)習(xí)模式的真實性，最終達到有效合作方式對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有益影響的目的。

教育者更應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)所在，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性，配合學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以及運用基礎(chǔ)知識完成實踐的基本能力的提升。同時，創(chuàng)建有吸引力的課堂導(dǎo)入方法，倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、討論與探究的方式學(xué)習(xí)并運用知識。通過這樣小組合作、自主探究的教學(xué)模式，有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的枯燥與乏味，極大地調(diào)動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于增強課堂活躍度，在快樂學(xué)習(xí)中有效提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生互助學(xué)習(xí)與溝通交流的能力，促進學(xué)生全方位、多角度地發(fā)展。

參考文獻：

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［2］徐其權(quán).合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2012（6）.

（作者單位 重慶巫溪中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東