摘 要：法國著名心理學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，必須在自然環(huán)境中按照思維動(dòng)作的先后順序模仿操作習(xí)得。意思也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須得有一定的語言環(huán)境作為支撐，使學(xué)生在不斷地聽、說、讀、寫的真實(shí)語境中獲得英語知識(shí)與技能。而如今的英語教學(xué)，恰好缺少這種語言環(huán)境。所以，高中英語教師必須竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，實(shí)施情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；直觀情境；體驗(yàn)情境；問題情境所謂情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到既定目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、氛圍或場景，以引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種有效教學(xué)手段。下面，我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，對高中英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的幾條途徑談?wù)勎业目捶ê徒ㄗh，望能起到拋磚引玉之效。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)，教學(xué)手法和手段比較單一，即采用“一本教科書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生也會(huì)對這種單一、枯燥的教學(xué)手段產(chǎn)生厭倦感，因此，要想提高英語課堂教學(xué)效果，我們必須在教學(xué)手段上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)日益迅猛的發(fā)展以及教學(xué)條件的不斷改善，一種具有多種優(yōu)勢的現(xiàn)代化教學(xué)手段開始走入各學(xué)科的教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)。它集動(dòng)畫、視頻、聲音、圖文、圖像等于一身，可以將課本教材中一些難以理解的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、豐富、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀性的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到英語教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)必修一unit 3 Celebration中的Festivals這一課

時(shí)，如果我們上來就給學(xué)生講解本節(jié)課的英語語法和知識(shí)要點(diǎn)，

很難使學(xué)生馬上集中注意力。因此，上課伊始，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了不同國家的節(jié)假日，如：我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)，西方國家的感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)等等，并配上簡單的英文介紹，再讓學(xué)生觀看幾段與之相關(guān)的視頻，這

樣，我們就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境，學(xué)生也對不同國家的主要節(jié)日以及節(jié)日的慶?；顒?dòng)有了大致了解，而且開闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生的詞匯量，當(dāng)學(xué)生正式學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)真正做到入情入境了。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

我國有關(guān)研究資料表明，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容聽到的能記住百分之十，讀到的能記住百分之二十，看到的能記住百分之三十，做過的能記住百分之七十，這表明了學(xué)習(xí)者各種感官主動(dòng)參與的重要性。而且處于高中階段的學(xué)生身心發(fā)展已成熟，相對于其他階段學(xué)生而言，他們有著極強(qiáng)的施展欲和表現(xiàn)欲，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在高中英語教學(xué)中，采用角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入角色、進(jìn)入狀態(tài)，從而最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)必修二Unit 5 Rhythm中Beijing Opera這一課時(shí)，因?yàn)榫﹦τ诂F(xiàn)代大部分學(xué)生來說，比較陌生，所以，在講課之前，我們可以先讓學(xué)生自己在網(wǎng)上或者報(bào)紙上尋找一些有關(guān)京劇的資料，增加學(xué)生對京劇的感性認(rèn)識(shí)。然后在課堂上選取幾名學(xué)生，將這些學(xué)生分為兩大組，一組代表中國學(xué)生，一組代表西方國家學(xué)生，代表中國的一方向代表西方的一方用英文對京劇進(jìn)行介紹，西方國家一組在傾聽過程中可隨時(shí)提出自己的問題，中方一組進(jìn)行解答，這樣，通過學(xué)生的分角色表演既鍛煉了他們的英語聽、說能力，也使班里的學(xué)生對京劇知識(shí)有了大致了解。

三、利用學(xué)生好奇心，創(chuàng)設(shè)問題式情境

高中時(shí)期的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，所以，我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性和探討性的問題，讓學(xué)生對未知知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索感，并始終處于一種積極活躍的思維狀態(tài)，以優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)這一語法內(nèi)容時(shí)，我沒有直接給學(xué)生講解被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)知識(shí)，而是對全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我們經(jīng)常在實(shí)際生活中說‘我已經(jīng)吃完飯了’‘昨天的作業(yè)你們完成了嗎’‘北方人種植玉米’等等，這些話看似很平常，句子主語分別是我、你們、北方人等，他們都是動(dòng)作的執(zhí)行者，但是，有時(shí)我們也會(huì)說‘飯吃完了’‘作業(yè)完成了’‘玉米種植于北方’，這樣句子的主語也隨之發(fā)生了改變，變成了飯、作業(yè)、玉米，它們是動(dòng)作的承受者，而不是執(zhí)行者，那么，這時(shí)我們應(yīng)該怎樣用英語將這些句子表達(dá)出來呢？”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，好奇地看著我，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，適時(shí)引入了被動(dòng)語態(tài)這一英語概念，并隨即展開了這一語法內(nèi)容的講解，學(xué)生明顯投入了比以往更大的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也達(dá)到了理想的狀態(tài)。

以上就是我個(gè)人對情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的幾點(diǎn)研究，在這里將我的這些想法分享給大家，希望可以給廣大教學(xué)同仁在高中英語教學(xué)問題上提供些許幫助。

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［3］李朝陽.高中英語課堂實(shí)施情境教學(xué)的方法［J］.文理導(dǎo)航：上旬，2012（10）.

（作者單位 安徽省合肥廬江二中）

?誗編輯 楊兆東