摘 要：在初中英語教學(xué)中，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法用于初中英語閱讀教學(xué)，通過在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)閱讀策略、詞匯教學(xué)以及情感教育和文化意識滲透等方面，試圖探索出適合初中學(xué)生水平的閱讀教學(xué)的新模式，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)；閱讀教學(xué)；閱讀能力筆者經(jīng)過十幾年的教學(xué)觀察和體驗(yàn)以及其他英語教師的普遍反映，發(fā)現(xiàn)目前的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)變得格式化了。課堂閱讀教學(xué)的步驟也固定為：教授生詞—放錄音或者學(xué)生默讀—全班核對練習(xí)答案。教師通常以課本為依據(jù)，按照“看大意，找細(xì)節(jié)，做推理”的套路展開教學(xué)，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生找到閱讀理解題的答案。教師注重語言知識的講解，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)大都針對文章的主旨或者段落大意，而針對篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路等方面的問題很少觸及。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中通過任務(wù)型的教學(xué)活動，通過在閱讀教學(xué)中注重閱讀策略的培養(yǎng)，閱讀文本的分析以及情感教育和文化意識的滲透，試圖探索出適合初中學(xué)生水平的閱讀教學(xué)的新模式，從而真正提高學(xué)生英語閱讀的能力

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式與實(shí)踐

Willis（1996）把這三個階段稱為“任務(wù)前（pre-task）”“任務(wù)環(huán)（task-circle）”和“語言焦點(diǎn)（language focus）”。

筆者在任務(wù)型閱讀教學(xué)中也采用三段式教學(xué)方式，即任務(wù)

前、任務(wù)中和任務(wù)后。

1.任務(wù)前

閱讀教學(xué)中的任務(wù)前教學(xué)主要是任務(wù)準(zhǔn)備階段，包括語言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備，教師通過分析教材和學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)任務(wù)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動。在任務(wù)前階段，教師要做好以下幾個工作。

（1）根據(jù)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟牧希蛘吒鶕?jù)材料確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并且要向?qū)W生明示；

（2）通過相關(guān)話題引入或者重要生詞講授來設(shè)置語境，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式和語言圖示；

（3）通過標(biāo)題、圖片、相關(guān)核心詞匯、正誤判斷題、大意題、細(xì)節(jié)題來激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，展開預(yù)測。

為了讓學(xué)生順利完成后面的主要任務(wù)，教師還要特別注意以下幾點(diǎn)；給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間；提供必要的語言資源，如句型、詞匯、固定短語等為學(xué)生完成任務(wù)搭建支架。

2.任務(wù)中

閱讀教學(xué)任務(wù)中的活動并不是以培養(yǎng)學(xué)生對文章中各種信息的理解為目的。任務(wù)中的活動主要是學(xué)生合作完成任務(wù)。任務(wù)實(shí)施的階段同時也是語言技能的主要習(xí)得過程。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“理解的過程”而不僅僅是閱讀的結(jié)果。

在這一階段，任務(wù)的選擇極為關(guān)鍵，教師要為學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。當(dāng)遇到任務(wù)偏難或偏易時，教師可以采取一些措施來進(jìn)行協(xié)調(diào)。如：設(shè)置信息轉(zhuǎn)換方式：Tomlinson提出使用信息轉(zhuǎn)換方式（information transfer activities），即用樹形圖、表格、地圖、圖片、時間順序、小標(biāo)題、筆記、卡片、流程表等迅速簡化、直觀理解和整體處理語言材料的方式，不但幫助二語學(xué)習(xí)者輕松地歸納出語言材料的主要信息，而且可以作為開展口頭或書面練習(xí)活動的依據(jù)。

3.任務(wù)后

王篤勤認(rèn)為，任務(wù)后的活動應(yīng)側(cè)重對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，包括策略的使用、任務(wù)的執(zhí)行情況、導(dǎo)致執(zhí)行困難的原因，以及任務(wù)成品存在的語言問題。教師可以根據(jù)問題設(shè)計(jì)聚焦練習(xí)，通過這些練習(xí)讓學(xué)生掌握語言和運(yùn)用策略，進(jìn)而培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。任務(wù)評價的方式有教師評價，自評和互評。任務(wù)后的活動方式有填空、復(fù)述、角色扮演、改寫、辯論、記者會和小組報告等形式。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，初中英語閱讀教學(xué)的“任務(wù)”可以分為以下六種：prediction tasks，jumbles，comparison tasks，problem solving tasks，memory challenge tasks and creative tasks.

1.Prediction tasks

在學(xué)生還沒有讀或聽完整篇課文之前，讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題或圖片提供的情景，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

2.Jumbles

教師將課文段落順序或圖片順序打亂，然后讓學(xué)生按照課文內(nèi)容重新排序。能否完成這一任務(wù)關(guān)鍵是看學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的連貫性。

3.Problem solving tasks

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，運(yùn)用推理能力，進(jìn)行采訪、調(diào)查研究，然后用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

例如，初中牛津英語（譯林版）7B Unit7What a brave young man！

文本中講述了一個勇敢的年輕人從火災(zāi)中救出了一位老太太的故事。事先給學(xué)生布置任務(wù)：將學(xué)生分成四人一組，采訪消防員，了解火災(zāi)發(fā)生的原因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表，并就如何在火災(zāi)中實(shí)施自救和逃生提出合理建議。讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，用英語寫出一份調(diào)查報告，在課堂上進(jìn)行匯報。

火災(zāi)事故調(diào)查表

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創(chuàng)造性的任務(wù)通常都是由兩人小組或多人小組合作完成。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)初中牛津英語（譯林版）7AUnit 8 The fashion

show之后，讓學(xué)生四人一組合作，舉行一次記者招待會，語言能力最強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)看時裝秀的觀眾，回答來自其他三名學(xué)生的提問，三名學(xué)生分別扮演來自中央電視臺、湖南電視臺和江蘇電視臺的記者，哪一名記者問的問題最多，就可以獲得一份紀(jì)念品。問題設(shè)置為：

（1）How is the show？Do you like the show？

（2）What does Daniel wear？

（3）Does Amy look cool？

（4）Does the other audience enjoy the show? How do you know

that？

（5）What is Sandy’s blouse made of？

這類活動有利于學(xué)生發(fā)揮想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生真正學(xué)會了“用英語做事情”。通過實(shí)踐還可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀教學(xué)圍繞一系列的任務(wù)開展活動，

極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生的參與意識、合

作意識以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動了學(xué)生閱讀英語和學(xué)習(xí)英語的積極性，降低了學(xué)生的焦慮情緒。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)踐仍處在探索階段，還有許多問題有待解決，這就需要一線的英語老師通過不斷地實(shí)踐、改進(jìn)和完善，使之在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Willis，J.A Framework for Task-Based Learning. London：

Longman，1996.

［2］王薔.英語教學(xué)法教程：2版.北京：高等教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東