摘 要：課程改革以來的核心就是圍繞學(xué)生這個教學(xué)主體展開，只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，結(jié)合高職地理教學(xué)實踐，就構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)進(jìn)行了探究，以期對高職地理教學(xué)有所借鑒和啟迪。

關(guān)鍵詞：高職地理；激發(fā)潛能；積極性；自主學(xué)習(xí)新課程改革以來，課堂教學(xué)更要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何構(gòu)建以學(xué)生為本的高職地理教學(xué)呢？以下是本文對此問題的幾點探究和建議，僅供大家參考借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將老師看作他們其中的一員，能夠與老師一起探究問題、解決問題，實踐證明，寬松、自由、和諧、民主的教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生主動參與探究活動。為此，教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)心和關(guān)愛每一位學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們自覺提問，讓學(xué)生明白提問是非常有價值的行為，并不是無知的表現(xiàn)，以消除學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢做的創(chuàng)新品質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師盡量不要采用過于嚴(yán)厲的語言，以免打擊學(xué)生的積極性和主動性，更不能用輕視和輕蔑的眼神看待學(xué)生，否則會嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。即使學(xué)生的回答是不正確的，只要有一點獨創(chuàng)性，就應(yīng)該獲得教師的表揚和肯定。

二、貼近生活實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅告訴學(xué)生怎樣去做，而且做的內(nèi)容非常乏味與枯燥，在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，因此，我們要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活中的內(nèi)容引入課堂，貼近生活實施教學(xué)，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)過程中感受地理知識的應(yīng)用價值。比如，教師可以采用案例教學(xué)法實施教學(xué)，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的意見。在課堂中引入生活因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“商品谷物農(nóng)業(yè)”這一部分時，教師可以設(shè)計如下問題：“肯德基的面包與路邊小店中的面包價格一樣嗎？兩者有何不同？”這樣的問題貼近學(xué)生生活實際，于是他們的思維開始活躍起來，紛紛參與思考與探究，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生分析“什么是商品谷物農(nóng)業(yè)”，可以達(dá)到事半功倍的效果。又如，在教學(xué)“四季更替”這一課時，可以從學(xué)生的穿著入手，比如，哪個季節(jié)穿連衣裙？哪個季節(jié)穿休閑裝？哪個季節(jié)穿羽絨服？等等，以此引出四季的更替；在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時，可以引入服裝材料與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的關(guān)系：畜牧業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，盛產(chǎn)各種皮草和羊毛，所以服裝以皮大衣和羊毛衫為主；我國長江流域地區(qū)，盛產(chǎn)絲綢和麻布；新疆地區(qū)盛產(chǎn)長絨棉，所以我國大部分的棉布主要來自于這里。在教學(xué)“水資源”這一部分時，可以引入日常的用水量，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到水資源的重要性，提高學(xué)生對水資源的保護(hù)意識；在教學(xué)“森林資源”時，可以引入人們一日三餐所使用的一次性筷子，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

三、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)的目的是為了“不教”，作為地理教師，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多樣化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理知識的重要性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于職高學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析往往比較混亂，沒有形成清晰的思路，對知識的印象也不深刻。針對這一現(xiàn)象，教師要加強閱讀指導(dǎo)，教會學(xué)生找出知識重點，并做好標(biāo)記，讓學(xué)生圍繞問題分析和閱讀，提高學(xué)生對知識的遷移能力；最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，正所謂：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碑a(chǎn)生疑問是自主探究開始的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的體現(xiàn)，所以教師要充分利用各種實物、圖片、錄像等教具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，提出有效問題，促使學(xué)生開動腦筋，在課堂上踴躍發(fā)言。例如，在教學(xué)“大氣的受熱過程”時，教師設(shè)疑：“大氣中的熱量是從哪里來的？”學(xué)生回答：“從太陽那里來？”此時教師繼續(xù)提問：“是嗎？請大家仔細(xì)閱讀教材，看看大氣熱量究竟是從哪來的？”由此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。通過加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，

而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，作為一名高職地理教師，我們要充分認(rèn)清高職地理教學(xué)的新形勢和新要求，始終圍繞學(xué)生這個主體開展教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，得到全面的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

王晞.淺析素質(zhì)教育如何融入高職校的地理教學(xué)［J］.科技資訊，2010（12）.

（作者單位 南京新港中等專業(yè)學(xué)校）

?誗編輯 楊兆東