摘 要：教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念應(yīng)該在課堂教學(xué)中得以落實(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，提高教學(xué)效率要以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)主體參與的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和探究精神，達(dá)成課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；效率在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生主體作用，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，為使學(xué)生“主體”能在課堂活動(dòng)中積極、主動(dòng)地參與，我在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都有意地創(chuàng)設(shè)“主體”參與的情境。

一、預(yù)習(xí)求疑，為主體參與奠定基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)將要講到的知識(shí)預(yù)先感知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不是一般地瀏覽教材，而是閱讀—鉆研—思考的相互結(jié)合。而閱讀則應(yīng)該有一定的目的，也就是說(shuō)閱讀應(yīng)有提綱，閱讀提綱應(yīng)根據(jù)教材的重難點(diǎn)提出閱讀的思考難點(diǎn)，并設(shè)疑啟發(fā)思考，閱讀提綱力求從實(shí)際出發(fā)，集科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性于一體，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、思考、討論，從而避免盲目性，提高教學(xué)效果。

現(xiàn)以“氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，閱讀提綱如下：（1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，制取氧氣通常用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱的方式得到，那么，實(shí)驗(yàn)室制取氨氣需要哪些藥品呢？其反應(yīng)原理是怎樣的？（2）什么叫復(fù)分解反應(yīng)？實(shí)驗(yàn)室制取氨氣屬于何種反應(yīng)類型？（3）實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的反應(yīng)物的狀態(tài)如何？反應(yīng)條件如何？應(yīng)選擇怎樣的裝置？（4）氨氣的狀態(tài)如何？密度、溶解性怎樣？如何收集？（5）檢驗(yàn)氧氣可以用帶火星的木條插入瓶?jī)?nèi)，若木條復(fù)燃，則為氧氣。那么，怎樣檢驗(yàn)氨氣呢？

通過(guò)預(yù)習(xí)求疑，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生體會(huì)本課某些問(wèn)題自己接受起來(lái)的難易程度，從而使學(xué)生在課堂活動(dòng)中正確調(diào)整自己的參與情況。

二、設(shè)疑導(dǎo)新，為主體參與開(kāi)啟大門

這一環(huán)節(jié)是從舊知識(shí)向新知識(shí)跨越的必經(jīng)之路，在邏輯上起著承上啟下的作用。要讓學(xué)生在思想上形成一個(gè)新的飛躍，首先要設(shè)法引起主體的注意，使他們的思維能集中到課堂活動(dòng)中來(lái)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主體的求知欲望，具體到化學(xué)課教學(xué)中，我們就要結(jié)合一些學(xué)生熟悉但又不能獨(dú)自解答的知識(shí)來(lái)引出新課題。例如，在講金屬的防護(hù)時(shí)，新買的菜刀表面上為什么有一層油？什么是白鐵？它有什么好處？等等，總之，要做到牽住學(xué)生的思想之網(wǎng)，一石激起千層浪。

三、循因釋疑，使主體在參與中自享其樂(lè)

上一個(gè)過(guò)程，學(xué)生帶著許多問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)從感知到認(rèn)知的飛躍，在化學(xué)課上我們把主體在實(shí)踐中直接感知到的一些現(xiàn)象，歸納到化學(xué)規(guī)律上來(lái)認(rèn)識(shí)，所以在提出問(wèn)題之后，教師不要急于解答，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，各抒己見(jiàn)，然后取其精華、棄其糟粕，把那些散亂的答案加以羅列、修正，使他們充分認(rèn)識(shí)化學(xué)的規(guī)律。

四、討論釋疑，為主體參與開(kāi)辟天地

討論首先啟發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議，爭(zhēng)議有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的自然反饋，解開(kāi)學(xué)習(xí)中的疑難，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。在爭(zhēng)議中，教師主要是組織好學(xué)生并千方百計(jì)打開(kāi)學(xué)生的思路。

討論的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”。通過(guò)討論培養(yǎng)主體運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)的能力，消除學(xué)生的畏懼感，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問(wèn)題的線索去尋求解決的思路。

五、練習(xí)解疑，使學(xué)生在參與實(shí)踐中提高能力

演示答疑，就是將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)給出課堂練習(xí)，采用讓學(xué)生口答、板演、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)驗(yàn)等方法共同做題，然后根據(jù)學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解評(píng)判，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達(dá)到會(huì)解一道題，弄懂一類題的目的。還可以組織小組搶答競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中獲取知識(shí)，同時(shí)教師要注意講評(píng)，逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力。

六、綜合回味，使學(xué)生在參與中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)的小結(jié)過(guò)程是知識(shí)歸納性的練習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)形成性的探索。學(xué)生在練習(xí)解疑后，通過(guò)看書(shū)，接受指導(dǎo)，明確應(yīng)理解什么，知道什么，了解什么。在實(shí)驗(yàn)里對(duì)所學(xué)的知識(shí)留個(gè)綜合印象，在回味的過(guò)程中，教師可以因循板書(shū)邊復(fù)述，邊引導(dǎo)學(xué)生思考。綜合歸納的過(guò)程也是在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，應(yīng)該把學(xué)生放在主要位置上，不僅要把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，還應(yīng)當(dāng)作研究對(duì)象、服務(wù)對(duì)象，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師要相信學(xué)生有旺盛的求知欲，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

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（作者單位 山西省臨猗縣臨晉中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東