摘 要：語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育教學(xué)最重要的手段之一，它是教師與學(xué)生交流的一個(gè)最直接、最便利的工具，語(yǔ)言能力是每位教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。音樂在帶給人美的享受的同時(shí)，也有促進(jìn)人們智力發(fā)展的作用。音樂課上，聆聽美妙音樂的同時(shí)，教師用藝術(shù)的語(yǔ)言去闡釋音樂，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，定然會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；語(yǔ)言導(dǎo)入；過渡語(yǔ)言；歸納總結(jié)語(yǔ)言，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的手段之一，它是教師與學(xué)生交流的最直接、最便利的工具之一。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢姡處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)是每位教師應(yīng)關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)之一。音樂課上，聆聽美妙的音樂的同時(shí)，教師能用藝術(shù)的語(yǔ)言去闡釋音樂，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，定然會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。作為一名音樂教師，在鉆研教材的同時(shí)，還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)語(yǔ)言。

一、精彩、精煉的語(yǔ)言導(dǎo)入，是教學(xué)成功的一半

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，注意力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)

提高。

湘教版“音樂的悲劇美”這一章節(jié)，音樂教材大多是表現(xiàn)仁人志士為正義事業(yè)而獻(xiàn)身捐軀，人民大眾飽受壓迫和痛苦等等，這

些悲劇色彩的內(nèi)容，對(duì)于處于和平年代，生活一帆風(fēng)順的孩子們來(lái)說(shuō)，要感同身受引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)是比較困難的。對(duì)課堂的導(dǎo)入，我思考良久。無(wú)意中，我看到了一部受學(xué)生追捧的熱播韓劇中，女主人公說(shuō)的一句話：“看那些悲劇，就覺得我的不幸根本不算什么?！边@不就是我課堂上研究與探討的話題“悲劇美的現(xiàn)實(shí)意義”的答案嗎？于是結(jié)合這一小段視頻，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：不知道同學(xué)們有沒有這方面的思考，大多數(shù)喜愛喜劇，這無(wú)可厚非，而悲劇讓人心情沉痛，我們何必這么為難自己呢？其實(shí)不然。正如女主人公車尚恩所說(shuō)，悲劇，讓我們直視悲慘的現(xiàn)實(shí)，讓人面對(duì)不幸時(shí)，所感受到的悲哀感減少。這樣，我們將會(huì)更有信心面對(duì)困難，認(rèn)識(shí)困難，改善困難，最終征服困難。也許，正是這樣，形成了女主人公善良、自尊、自強(qiáng)的性格——所以，同學(xué)們，我們?nèi)绻越】怠?qiáng)大的心理面對(duì)困難和挫折，就讓我們一起走進(jìn)悲劇美的世界中去吧！

引人入勝的情境設(shè)計(jì)，精彩的開場(chǎng)白，它雖然只有短短的幾分鐘，但卻是一種不簡(jiǎn)單的教學(xué)藝術(shù)。

二、準(zhǔn)確、自然的過渡語(yǔ)言，起到承上啟下的作用

課堂的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，而過渡語(yǔ)言就是潤(rùn)滑劑，它能使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)自然過渡，學(xué)生跟著你的思維自然而然地進(jìn)入。這時(shí)候的語(yǔ)言，既要自然、準(zhǔn)確，也要有一定的科學(xué)性和邏輯美，閃耀理性的智慧之光。

比如，在學(xué)習(xí)“亞細(xì)亞民間風(fēng)情”時(shí)，根據(jù)教材，亞洲音樂文化大致分為五個(gè)音樂文化區(qū)域：東亞、東南亞、南亞、中亞，西亞，看似內(nèi)容多、線索雜，但分析一下，它是按照一定的地理方位進(jìn)行劃分的，在一個(gè)音樂區(qū)域進(jìn)入另一個(gè)音樂區(qū)域時(shí)，精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)言，能幫助學(xué)生建立整體的輪廓和概念，從而加深對(duì)各個(gè)區(qū)域音樂的印象。如：從東亞到東南亞，老師這樣介紹：“告別東亞櫻花的國(guó)度——日本，我們向南行進(jìn)，來(lái)到充滿著神秘色彩的泰國(guó)和素有‘千島之國(guó)’的印度尼西亞（此時(shí)課件顯示：東南亞民間音樂）……”簡(jiǎn)單的一句話，既是小結(jié)，也是下一環(huán)節(jié)的提示。

三、精辟的歸納總結(jié)，起到“豹尾”的作用

元代文人喬夢(mèng)符談到寫“樂府”的章法時(shí)提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻。從很多音樂課展示和比賽看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)手段新穎，確實(shí)可謂“鳳頭豬肚”，但能有“豹尾”的課卻不多。多數(shù)是伴著下課鈴聲，一兩句話，匆忙宣布下課?！氨病笨梢允钱孆堻c(diǎn)睛的總結(jié)，可以是感召性的呼號(hào)，或者是布置課后拓展等等。

如：“培養(yǎng)音樂的耳朵”一課時(shí)，這樣的總結(jié)值得借鑒：音樂世界是非現(xiàn)實(shí)的、純精神的、讓想象充分展開的世界，讓我們?cè)谝魳分谐磷?。你們?cè)隈雎犚魳窌r(shí)發(fā)亮的眼神，或情不自禁地一聲長(zhǎng)嘆“哦！”或沉浸在音樂中的陶醉狀態(tài)，就告訴我，噢，你“聽懂了！”恭喜你，你已經(jīng)有了一雙音樂的耳朵！

總之，即便是一分鐘的語(yǔ)言，也要字字珠璣，一語(yǔ)中的，像豹尾一樣有力。不能讓學(xué)生覺得老師最后的發(fā)言可有可無(wú)，甚至是“畫蛇添足”。如果如明代著名學(xué)者謝榛《四溟詩(shī)話》中所說(shuō)“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”，那就真的讓學(xué)生受益匪淺了。

綜上所述，教學(xué)語(yǔ)言，既不同于生活中的語(yǔ)言，也不同于常用的書面語(yǔ)言，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)語(yǔ)言，都是經(jīng)過篩選的、符合語(yǔ)言規(guī)范的、生動(dòng)活潑而又精煉的語(yǔ)言。教師花一分心血，就會(huì)有一分收獲，身為教師，真可謂任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］路偉.教師口語(yǔ).北京師范大學(xué)出版社，2011-09.

［2］鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2008-05.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)藝術(shù)組）

?誗編輯 楊兆東