摘 要：預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程?！邦A(yù)習(xí)單”則是引領(lǐng)學(xué)生初次進(jìn)入文本的“梯子”。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單；作業(yè)單；作業(yè)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，即所謂的預(yù)習(xí)作業(yè)，指的是教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，追求預(yù)習(xí)效果的最大化而布置的有針對(duì)性的作業(yè)。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的“助推器”，不僅能讓學(xué)生初步懂得學(xué)習(xí)課文的方法，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有積極的意義。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的“預(yù)習(xí)單”，使學(xué)生饒有興趣地投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)最主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。因此，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，并常而用之，形成習(xí)慣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有序可循，有路可走。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，將預(yù)習(xí)方法與步驟貫穿其中，讓學(xué)生循而蹈之，使預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果。

如《北京的春節(jié)》

同學(xué)們，按下面步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，你明天一定得到老師“★★★”級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)哦。

1．讀

（1）認(rèn)真讀課文，劃出課文中的生字詞，圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典，標(biāo)上拼音。

（2）讀一讀自己劃出的詞語(yǔ)和課后生字表中的生字。

（3）將課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并請(qǐng)他們給你打分。家長(zhǎng)打分：（）

2.寫(xiě)

這篇課文中我認(rèn)為比較難寫(xiě)的生字詞是寫(xiě)一寫(xiě)：

3.想

這篇課文主要寫(xiě)了什么？

4.問(wèn)

讀了課文，我有這些不懂的問(wèn)題：

5.查

（1）作者老舍： （2）各地春節(jié)風(fēng)俗：

“一讀二寫(xiě)三想四問(wèn)五查”的“五步走”預(yù)習(xí)法，學(xué)生易操作又實(shí)用。這種“預(yù)習(xí)單”一般適用在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不知如何著手時(shí)。學(xué)生在這種“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，一步步地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，又能在舉一反三中逐步掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、咬定“文本”不放松，立根原在詞句中——“積累型”預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，字詞句學(xué)習(xí)應(yīng)是其中之本。特別是對(duì)于文中的字詞句的有選擇積累，有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣養(yǎng)成。在小學(xué)高段語(yǔ)文教材中，有許多描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)景文章，文中有許多好詞佳句，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就進(jìn)行積累，化傳統(tǒng)干巴的“抄寫(xiě)”為“積累”，實(shí)為一舉多得。如《匆匆》一課的預(yù)習(xí)單：

一讀：

1．讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中的生字詞。

2．再讀課文，邊讀邊畫(huà)出課文中你認(rèn)為值得積累的好詞。

3．三讀課文，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的句子。

二抄：

1.我最喜歡的詞語(yǔ)有：，選其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)理由：

。

2.我最喜歡的句子有： 選其中一句說(shuō)說(shuō)理由：

。

這種“積累型”預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于完成，而且也削弱了預(yù)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生（特別是學(xué)困生）閱讀興趣的激發(fā)具有一定促進(jìn)作用。這種預(yù)習(xí)單一般適用于選學(xué)課文或簡(jiǎn)單易讀的課文，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)積累好詞佳句的意識(shí)。

三、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭——“拓展型”預(yù)習(xí)單

在預(yù)習(xí)時(shí)將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更能拓寬學(xué)生的視野。如在六上語(yǔ)文第四單元的課文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的“拓展型”預(yù)習(xí)要求：

《鹿和狼的故事》：讀過(guò)課文后，試著將鹿和狼的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并加上想象，要求家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

《這片土地是神圣的》：收集你身邊一個(gè)破壞環(huán)境的事例，用上課文中的部分詞進(jìn)行描述。

“拓展型”預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)作了鋪墊，促使學(xué)生熟讀課文。但是不可設(shè)置太難，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)也就達(dá)不到理想的效果。這種拓展型的預(yù)習(xí)作業(yè)最好與其他的預(yù)習(xí)作業(yè)相融合，作為選做題，既給學(xué)困生留有余地，又滿足了優(yōu)等生的“欲望”。

四、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——“自主型”預(yù)習(xí)單

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)獨(dú)立、個(gè)性的思維方式，針對(duì)老師一成不變的預(yù)習(xí)作業(yè)，難免出現(xiàn)流于形式的應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生的“能量”是無(wú)限的，當(dāng)他們掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，懂得了基本的預(yù)習(xí)步驟后，可以放手讓他們自己去“搏一搏”。如果讓他們自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容自主展開(kāi)預(yù)習(xí)，則會(huì)讓他們更有學(xué)習(xí)的“沖動(dòng)”，也更有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情境，指點(diǎn)作業(yè)的思路，以防止學(xué)生自主預(yù)習(xí)的“天馬行空”：

1．我預(yù)習(xí)這篇課文的步驟是：

2．我為自己設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：

3．我想出一道題目考考大家：

4．我的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：

讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多思維中的亮點(diǎn)。如在《我最好的老師》一課，學(xué)生們有進(jìn)行好詞佳句摘抄的，有寫(xiě)下了對(duì)懷特先生的評(píng)價(jià)的，還有提出了“為什么說(shuō)懷特老師是最好老師”的精妙疑問(wèn)的。這些經(jīng)過(guò)學(xué)生自己體驗(yàn)與思索提出來(lái)的問(wèn)題，往往帶著他們獨(dú)特思維熱度和創(chuàng)意，是十分有價(jià)值的教學(xué)資源。

五、踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫——“命題型”預(yù)習(xí)單

“當(dāng)小老師”是小學(xué)生最感興趣與自豪的。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生來(lái)幫老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，化“被動(dòng)”為主動(dòng)，反“生”為“師”，這種“角色”的轉(zhuǎn)換能收到意想不到的預(yù)習(xí)效果。如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，我將印有“相信你是‘最佳小老師’，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份《跨越百年的美麗》的預(yù)習(xí)作業(yè)給其他同學(xué)做?！钡念A(yù)習(xí)單下發(fā)。第二天，交到我面前的“預(yù)習(xí)作業(yè)”真可謂“百花齊放”。以下便是一位學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)單：

我的“★”級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．考考你，會(huì)寫(xiě)嗎？（每個(gè)詞獎(jiǎng)一“★”）

qīn shímíng yùjuān zhèngtóu xiǎn

（）（ ）（）（ ）

2.邊讀課文，邊從課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填入括號(hào)中：（每個(gè)括號(hào)獎(jiǎng)一“★”）

（）的神色（）的形象

（）的大眼睛（）的熒光

3.你能摘抄下課文中的成語(yǔ)嗎？（每一詞獎(jiǎng)一“★”）

4.讀完課文，用自己的話來(lái)介紹一下居里夫人。（最多可得五“★”）

5.你會(huì)圍繞課題提問(wèn)嗎？（一個(gè)問(wèn)題得一“★”）

“命題式”預(yù)習(xí)單，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給予了學(xué)生成就感，滿足了每一位學(xué)生當(dāng)“小老師”的欲望，而且也體現(xiàn)了新課程所要求的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)各種各樣的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，再又由學(xué)生們互換完成，這不僅讓我們老師“一勞多逸”，而且極大地推動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

預(yù)習(xí)是課文教學(xué)的“序曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓我們就從預(yù)習(xí)單的精妙設(shè)計(jì)著手，“盤(pán)活”預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓“先學(xué)后教”的號(hào)角真正吹響！

（作者單位 浙江省龍游縣十里鋪小學(xué)）

?誗編輯 段麗君