摘 要：新課程改革下，高中歷史課堂導(dǎo)入法的運用是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和高效課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。如何做好高中歷史課堂的導(dǎo)入，逐漸成為教師們關(guān)注的焦點問題。擬結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對課堂導(dǎo)入法的運用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：時事熱點；導(dǎo)入法；有效教學(xué)在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，課堂教學(xué)越來越突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂中的主體地位。對一節(jié)高中歷史課而言，課前導(dǎo)入是教師主導(dǎo)作用的第一個體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。所謂好的開始是成功的一半，有別出心裁或是精彩的導(dǎo)入將會對整節(jié)課的有效教學(xué)起到良好的鋪墊作用。越來越多的教師開始關(guān)注課前導(dǎo)入的成效，也開始探究在這一環(huán)節(jié)如何做到能迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。本文簡單介紹四種較為有效的課前導(dǎo)入方法。

一、時事熱點導(dǎo)入法

時事熱點導(dǎo)入法，顧名思義，就是結(jié)合時事熱點進(jìn)行導(dǎo)入?，F(xiàn)今信息新聞的傳播速度越來越快，途徑也越來越多樣化，對于學(xué)生來說，采用時事熱點導(dǎo)入法能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，并且容易引發(fā)學(xué)生的討論和思考。當(dāng)今許多新穎有效的高中歷史觀摩課均采用如此方法。

例如，在進(jìn)行岳麓版選修四《改革開放總設(shè)計師鄧小平》的授課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用幻燈片放映習(xí)近平在慶豐包子鋪的用餐和李克強(qiáng)在海南便利店買東西的圖片場景，提問學(xué)生：習(xí)近平、李克強(qiáng)作為國家領(lǐng)導(dǎo)人和決策者，他們深入民間，了解民生實際，為當(dāng)前進(jìn)一步深化改革開放進(jìn)行實際地調(diào)研和考察工作，而改革開放這一偉大的決策則是來自于哪位偉人的設(shè)計？學(xué)生輕易得出是鄧小平，教師趁機(jī)過渡到今天的授課主題：改革開放總設(shè)計師鄧

小平。

再如，對岳麓版選修一《俄國農(nóng)奴制改革》的導(dǎo)入時，可以放映引入最近時事熱點俄羅斯與烏克蘭在克里米亞地區(qū)的主權(quán)之爭，克里米亞地區(qū)是周邊臨近國家的兵家必爭之地。而當(dāng)初俄國與英、法之間也是在爭奪克里米亞，但俄國戰(zhàn)敗，徹底暴露出當(dāng)時俄國農(nóng)奴制的腐朽，最終引發(fā)了一場推動俄國的什么改革？學(xué)生容易得出俄國農(nóng)奴制改革，克里米亞戰(zhàn)爭是這場改革的直接原因（導(dǎo)火線），引出過本課學(xué)習(xí)的主題和直接過渡到新課講授的第一部分內(nèi)容：俄國農(nóng)奴制改革的背景（原因、條件）。

以上兩個課堂實例從時事熱點新聞入手，能夠迅速拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺平時老師與他們所關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容是一致的，同時也因時事熱點容易吸引學(xué)生眼球，為實現(xiàn)接下去的課程教學(xué)有效性起到推動作用。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

此種方法是傳統(tǒng)課堂中教師最常用的新課導(dǎo)入方法，因其實用性，經(jīng)久不衰。復(fù)習(xí)舊課知識，引導(dǎo)學(xué)生的回顧，可以很好地對以往學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行記憶，同時與新課知識點相聯(lián)系，使學(xué)生不會感覺新課內(nèi)容的陌生。而采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時，教師最常用的方式就是提問、練習(xí)或講述等，以此對以前所學(xué)知識進(jìn)行簡要系統(tǒng)的回顧復(fù)習(xí)，同時導(dǎo)入新課主題，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)掌握。在復(fù)習(xí)舊課知識時，不一定是上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是以往所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)岳麓版必修二《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧中國近代史的開端是鴉片戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭的目的是列強(qiáng)為了打開中國的市場，掠奪更多的原料。而列強(qiáng)在打開中國市場，對中國的原料進(jìn)行瘋狂掠奪的同時，中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是否會發(fā)生變化？進(jìn)而引入本課學(xué)習(xí)。通過設(shè)問方式，使學(xué)生能夠再一次總結(jié)回顧中國近代史的開端——鴉片戰(zhàn)爭，也進(jìn)一步認(rèn)識到原來鴉片戰(zhàn)爭不僅僅是對中國的軍事侵略，在軍事侵略的同時還帶來了經(jīng)濟(jì)的侵略，導(dǎo)致近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動，認(rèn)識到歷史知識彼此之間的聯(lián)系，也直接引出了本課學(xué)習(xí)的主題。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入主要是運用多媒體或情境模擬等方式，通過向?qū)W生展示或模擬一系列相關(guān)的歷史場景，使學(xué)生如同身臨其境，感同身受，從而瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索學(xué)習(xí)的欲望。此種導(dǎo)入法與傳統(tǒng)的歷史講述導(dǎo)入方式相比，更加能夠讓學(xué)生獲得體驗的樂趣，增加對歷史事件看法的深度和廣度等。此種導(dǎo)入方法需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，如收集素材、制作多媒體課件以及對學(xué)生的認(rèn)知和生理特點等進(jìn)行了解，才能盡可能地設(shè)計出“逼真”的歷史情境，而歷史情境越逼真，效果往往也越好。

例如，在對岳麓版中國建國初期的外交政策進(jìn)行講解時，為了使學(xué)生更好地理解中國建國初期的三大外交政策以及日內(nèi)瓦會議、萬隆會議等方面的內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行這樣的情境導(dǎo)入：首先，用影音資料向?qū)W生展示建國之初的相關(guān)國情，如《開國大典》、兩大會議的相關(guān)資料，接著繼續(xù)設(shè)問：你有朋友嗎？你為什么需要朋友？你覺得朋友之間應(yīng)該怎樣相處？中國在當(dāng)時的國際情形下，是否有朋友？中國為什么能和他們成為朋友？在中國看來，朋友之間應(yīng)該秉著什么樣的原則來相處？

通過如此導(dǎo)入，學(xué)生在影音資料的影響下很容易感覺回到建國初期那個時代，而通過朋友這一貼近日常生活的話題設(shè)置，使得看似遙遠(yuǎn)的歷史立即與學(xué)生身邊的事建立聯(lián)系，進(jìn)而利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過身邊事物去看待歷史，從生活中去感受歷史。

四、趣味設(shè)疑導(dǎo)入法

此種導(dǎo)入法，其實就是通過教師講故事、插入圖片漫畫、引用詩歌等途徑，以一種充滿樂趣和疑問的方式把課堂主題呈現(xiàn)出

來，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生疑惑，進(jìn)而帶著疑惑和濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行岳麓版高中歷史必修二“民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的講解時，為了使學(xué)生更輕松地理解本國封建主義和外國資本主義嚴(yán)重阻礙民族工業(yè)的發(fā)展，教師可以做這樣的導(dǎo)入設(shè)計：首先，幻燈片放映清末狀元張謇：“愿成一分一毫有用之事，不愿居八命九命可恥之官?！薄叭昕婆e之幻夢，于此了結(jié)?！睂W(xué)生在老師的講述中知道了張謇棄官從商，走上實業(yè)救國之路的故事。接著教師繼續(xù)拋設(shè)：但這條路卻并非一帆風(fēng)順，為什么會充滿了坎坷和曲折？而學(xué)生往往會圍繞著張謇的故事，在不知不覺中對阻礙民族工業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行思考。這就正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>

總之，對高中歷史教師而言，采用何種導(dǎo)入新課的方法并沒有統(tǒng)一的模式，而應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況（包括喜好、認(rèn)知等）、授課的內(nèi)容以及教師自身的引導(dǎo)能力等。但可以肯定的是，如果有精彩的課前導(dǎo)入，那么對整節(jié)課的有效教學(xué)將會起到事半功倍的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”

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（作者單位 福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)）

?誗編輯 段麗君