摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。提出了“動態(tài)生成”的教學新理念，闡述了開展生成式教學是新課改的一種全新的教育理念，它可以更加有效地促進、滿足學生的需求，以及在實際教學中開展“生成式教學”的三點策略：重視生成的基點、激發(fā)生成的動力、實現(xiàn)生成的目標。提倡把預(yù)設(shè)課程與生成課程相結(jié)合，有計劃、有目的地實現(xiàn)課堂過程各環(huán)節(jié)的動態(tài)生成，并相互融合，使其具有生成新的、超出原先計劃和目的的可能。

關(guān)鍵詞：重視基點；激發(fā)動力；實現(xiàn)目標隨著新一輪新課程改革步伐的邁進，生成式教學作為一種能夠更加適應(yīng)學生的心理需求、滿足好奇心、激發(fā)興趣、發(fā)展學生情感和體驗的全新的教學方式，受到廣泛的關(guān)注。生成式教學是一種彈性化的教學方式，它體現(xiàn)出教育的復(fù)雜性和多變性，是一種追求真實和自然的教學。它隨著數(shù)學環(huán)境的不斷變化，不斷地產(chǎn)生新的教學內(nèi)容，并把這些新生成的教學內(nèi)容作為新的教學生長點和教育契機。

一、重視生成的基點

葉瀾教授指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多方面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂具有生成性的特點。”

1.重視學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)

學習不是為了占有別人的知識，而是為了增長自己的知識。

學生已有的學知經(jīng)驗恰恰是知識增長的基礎(chǔ)，因此教師在教學方案的預(yù)先設(shè)計中應(yīng)盡可能對學生的直接經(jīng)驗有所估計。如《11-20的認識》一課中，我設(shè)計了這樣的幾個問題情境：“小朋友你可以寫一個你認識的數(shù)嗎？”“在這些數(shù)里比10小的數(shù)和比10大的數(shù)有哪些，你可以給它們分分類嗎？”“在比10大的數(shù)里，你認識了幾個？你能把你認識的數(shù)介紹給大家嗎？”這個環(huán)節(jié)從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，把學生對于11-20這10個數(shù)字已有的識知基礎(chǔ)展現(xiàn)在教師的面前，便于教師掌握知識發(fā)展的側(cè)重點和對需要傳授的新知有個框架上的了解，從而設(shè)計彈性、動態(tài)的教學環(huán)節(jié)以適應(yīng)學生的需要；使已有教學內(nèi)容不斷變化、不斷地產(chǎn)生新的教學內(nèi)容。但我們還應(yīng)該注意在與學生的教學交流中，對學生擁有的直接經(jīng)驗的狀況作出準確判斷。如果課堂教學中獲得的反饋與預(yù)先估計不一樣時，我們應(yīng)即時調(diào)整教學方案和教學行為，促進課堂教學過程不斷動態(tài)生成，促進發(fā)展。

2.重視學生的情感體驗

在一個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，情感、態(tài)度和知識、技能相比，情感、態(tài)度更具有持續(xù)發(fā)展性。因此，我們在知識的傳授過程中應(yīng)該充分關(guān)注學生在學習過程中是興高采烈還是冷漠呆滯；對學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極；對學習的自信心是越來越強還是越來越弱，而且要把這種關(guān)注融入當前正在進行的教學中去，并及時調(diào)控。從而使課堂的生成具有豐富性、多變性和復(fù)雜性。曾在“克與千克的認識”這一個課中看過這樣一個環(huán)節(jié)：“誰猜對了？”在課堂中。為了讓孩子們對1千克重量有一個親身的感官是的

認識，老師先建議孩子們掂一掂身邊的東西，比如鹽、味精、洗衣粉等。（一包鹽500克，一包味精1千克。）孩子們興致很高，拿起來就放在手里掂幾掂，又似有所體會地點點頭，就像一個經(jīng)驗十足的商人。這時，老師在講臺兩旁各放了三只不同顏色袋子說：“這幾只袋子里都裝著東西，其中有一只重1千克，看誰能把它找出來？”孩子們勁頭更高了，都要求上去找。為了給孩子們更多的機會，老師請了兩個孩子分別代表左右兩隊，比賽誰先找出1千克。左邊代表不假思索便找了出來，老師迫不及待地請他看一看袋底，“??？”孩子們都傻眼了，原來底下寫著“我不是1千克?！庇疫叴硪姞畋闩艿阶簧嫌值嗔说辔毒?，然后才信心十足地回到講臺前，終于找到了“1千克”。果然，底下寫著“你真棒！”孩子們都歡呼著跳起來，老師也笑得很開心。

二、激發(fā)生成的動力

生成的動力是指課堂中的交往互動，（簡稱交互）它包括生生互動、師生互動。主要表現(xiàn)為主體參與教學行為的依存性、共振性。課程實際上就是主體間多元互動的結(jié)果，師生、生生互動會形成一個有利于學生發(fā)展的課程場。在這個“場”里，不僅教學的各要素之間相互依存，而且教學活動與其他活動也是相互依存的。它強調(diào)通過教師的創(chuàng)造性勞動，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，使課堂教學出現(xiàn)和諧的“共振”。

1.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在動態(tài)的生成式課堂教學中，教師要起引領(lǐng)作用。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找

真理。

我們都知道，教師不能以自己的想法和設(shè)計去代替學生的想法和體驗，要多想想學生的真實情況，學生的想法，學生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。這個教學片段中，充分體現(xiàn)了教師只是知識產(chǎn)生和發(fā)展的引領(lǐng)者，教師是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在一個動態(tài)的、發(fā)展的學習環(huán)境中去感悟乘法的意義。因此可以看出教師一方面要為學生提供必要的資源，另一方面善于開發(fā)和利用來自學生的資源，使課堂成為一個資源不斷生成和動態(tài)不斷發(fā)展的過程，成為促進師生生命不斷共同發(fā)展的場所。

2．激發(fā)學生自主學習

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：學生是數(shù)學學習的主人，課堂教學不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，他的本質(zhì)是由教師有目的、有計劃地組織學生進行有效的學習活動的實踐過程，是

學生和教師共同活動的生命過程，是學生的主動活動。要求教師在課堂教學中關(guān)注學生、關(guān)注發(fā)展。因此在教學中我們應(yīng)注意挖掘?qū)W生在課堂中的主體作用所以，我們選擇的教學方法必須是開放式、民主式的，在生成式教學中我們采用了“合作式”“質(zhì)疑式”“實踐操作式”等方式讓學生的主體個性得到全面的展現(xiàn)。

3．創(chuàng)生教學文本

在生成式的教學中、在交動的過程中，要優(yōu)化教學文本、創(chuàng)生新文本。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點”，根據(jù)學生已有的生活體驗、知識基礎(chǔ)促成知識遷移，作為教學突破口。對教材進行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學功能得以充分實現(xiàn)。摸清學情，以學定教，把“教材”處理加工成“學材”。把握教材的“思路”和學生學習的“思路”來設(shè)計教師的教學“思路”。既要考慮到教師教學行為，又顧及學生學習行為，達到“三維目標”的整合效果。在課程標準的指導(dǎo)下，通過“知識與技能”的學習，滲透“過程與方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度與價值觀”，提升課程功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

三、實現(xiàn)生成的目標

課堂是師生間在知識共享、情感交流、心靈溝通的一個豐富多變的動態(tài)生成的過程，這樣的教學方式就要求教師應(yīng)以學生而動，以實際情況而動。因此，課堂教學不只是達到教學目標的活動過程，而是師生共同成長的過程。生成的最終目標就是共同發(fā)展。

1．實現(xiàn)“生成”和“預(yù)設(shè)”的相融

“生成”是新課程提倡的一個重要教學觀念。“生成”對應(yīng)“預(yù)設(shè)，可以說教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開發(fā)的矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀儽仨氉⒁獾秸n堂教學對學生的全面影響，而不能僅僅看到對他的知識或能力發(fā)展的影響。我們的課堂教學首先要求真，然后求善、求美，這是動態(tài)生成的教學觀對我們的課堂教學提出的要求。只有實現(xiàn)“生成”和“預(yù)設(shè)”的有機融合，才會讓課堂教學更具生命力。

如“鈍角和銳角”一課的伊始階段，我先出示一張長方形的紙問：“小朋友你知道這是什么形狀嗎？”學生都能很快地說出，然后再問：“它（長方形）的上面有幾個角？分別是什么角？”這些問題都是學生已有的知識基礎(chǔ)，他們都可以輕易地回答出來。接著我再問：“如果老師請你們用剪刀剪去一個角，你覺得這個長方形上會剩下幾個角？”這樣的問題一下子就激發(fā)起了學生的興趣，他們很自覺地進行了討論和猜測，最后通過動手驗證得到了：一個長方形如果剪去一個角，就會留下3個角、4個角或5個角這三種情況。在學生的情感得到充分體驗的基礎(chǔ)上我有拋出了這樣一個問題：“請你仔細想一想這些留下的角還是直角嗎？”學生通過觀察，知道留下的角不都是直角。我再問：“你能把剩下的角按角的大小分類嗎？”讓學生進行小組間的討論，交流反饋自己的想法，把這些角分成了3類?！澳銈?yōu)槭裁窗阉鼈兎殖闪?類，你能說說自己分的理由嗎？”學生馬上站起來說：“因為一類的角是直角，一類的角比直角大，還有的角就比直角的小?！蔽蚁瓤隙怂麄兊南敕?，最后問他們：“你知道比直角大的和比直角小的角分別叫什么嗎？”從而引出本課的課題?！邦A(yù)設(shè)”是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對而言的封閉性?！吧伞钡那疤崾撬仨毷怯行У?，不能對學習作假。

2．增強教師教育智慧

一個真實的教學過程是不可能全部預(yù)設(shè)的，在課堂教學過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。提高教師教育智慧，是應(yīng)對非預(yù)期性信息的根本策略。在生成式的課堂教學中教師要提高教育智慧，根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時地將學生現(xiàn)實學習狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態(tài)生成，使結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)書本知識與學生經(jīng)驗世界、成長需要的溝通。

總之，一個真實的教學過程是不可預(yù)設(shè)的，是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程，教師應(yīng)關(guān)注學生、關(guān)注變化著的人的整個生命，讓動態(tài)生成的教學充滿著學生求知成長的氣息！

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)小）

?誗編輯 段麗君