摘 要：寫作可以鍛煉一個人的邏輯思維，對個人的文學(xué)素養(yǎng)以及想象空間都有一定的提高，最重要的是可以鍛煉語言能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力。這里的應(yīng)用能力當(dāng)然就包括學(xué)生的寫作表達能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典事例；素材；抒情議論現(xiàn)在我們面臨的問題是，學(xué)生的寫作能力逐年下降，作文中素材匱乏、陳舊的現(xiàn)象極為普遍。究其原因，主要是課業(yè)壓力等原因，使學(xué)生與社會接觸較少，也無暇閱讀，故在寫作中既缺乏鮮活的生活實例，也不了解很多經(jīng)典的名人事跡。為了解決這一實際問題，我嘗試在教學(xué)中深挖課文素材，從而幫助學(xué)生有效積累作文素材，寫出“高考作文閱卷細則”里要求的“材料豐富，論據(jù)充實，意境深遠”的優(yōu)秀作文來。

一、分析、深入挖掘教材，多角度解讀教材中的名人經(jīng)典事例

在我們的高中教材中，有很多名人經(jīng)典事例，如《燭之武退秦師》《陳情表》《記念劉和珍君》等等。這些文章，傳達出先賢們無窮的人格魅力。我們多角度、深入解讀他們的事例，就可以為作文做好素材儲備。下面我以必修一中的《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》為例看看具體如何做好這方面的工作。

在《燭之武退秦師》一文中，主人公燭之武滿腹經(jīng)綸卻一直不被重用，他韜光養(yǎng)晦，并能在國家關(guān)鍵時刻盡釋前嫌，挺身而出。從他的身上我們可以看到：愛國精神、社會擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感、勇毅、口才或機智的重要作用、不計前嫌等。而從鄭國君主身上，我們又能看到知錯就改的意義。短短的一篇文章，有諸多角度可以審視，可以作為不同的作文話題的典例。

而在接下來的《荊軻刺秦王》一文中，荊軻義無反顧地踏上刺秦之路，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨悲歌換來多少世人的赴湯蹈火、義無反顧。他的義氣、誠信、壯烈、過人的膽識，都是值得肯定與頌揚的，也扣合了這樣一些角度的作文立意。

語文課本是許多語文學(xué)科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，它涉及的是社會、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等的方方面面；它們既是鮮活的例子，也是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對課文素材進行再次利用，既是對教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法。教會學(xué)生多角度深入挖掘課文，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構(gòu)思，省時省力，簡單易行。

二、在教材基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展、補充，使素材豐富

除了多角度解讀教材中的名人事例，對于語文素養(yǎng)較好的學(xué)生我們還可以以教材為藍本，適當(dāng)拓展、補充，使之素材進一步豐富化，也使得他們對很多課文內(nèi)容理解得更深入，寫作更有深度。

例如在教授選修讀本《先秦諸子散文》中的儒家思想這一部分時，我適時地引入了鮑鵬山先生的《黑暗王國里的殘燭》，使學(xué)生更深入地理解了孔子“知其不可而為之”這一偉大的人格魅力，看到了圣人鐵肩擔(dān)道義的責(zé)任感和火炬般的耀世的光芒。對孔子深刻地認(rèn)識和鮑鵬山先生文章中震撼人心的語言，都化成學(xué)生作文中的精華，使學(xué)生受益匪淺。

再如講授李清照的詩詞時，我?guī)е鴮W(xué)生一起閱讀了梁衡先生的《亂世中的美神》，這樣學(xué)生對于李清照的詩詞和她本人的解讀就不再停留于淺層次的層面上。他們對李清照的各個時期有了不同的了解，對李清照的“愁”有了全新的認(rèn)識：李清照骨子里所追求的是一種人格的超群脫俗，這就難免像屈原一樣“眾人皆醉我獨醒”，難免有超現(xiàn)實的理想化的悲哀。這樣李清照就不僅是一個愛國女詞人的形象，對人物的了解使得學(xué)生寫作素材更豐富，解讀也更深入了。

三、對課本素材，或展開想象，或記敘抒情，進行多角度寫作，學(xué)以致用

在多角度、深入對課本素材進行解讀后，引導(dǎo)學(xué)生或展開想象，或記敘抒情，做好相關(guān)練筆，也是相當(dāng)重要的。如《燭之武退秦師》一文，我們可以展開想象：

“是夜，萬籟俱寂，暗淡的月光中，燭之武憑借著一條粗陋的繩索，艱難地順墻而下，蹣跚著邁向秦營。這艱難而偉大的一步啊，一步邁出，就邁向了有去無回的危險，邁向了前途的生死難料，邁向了虎視眈眈的虎狼之窩。滿頭的白發(fā)飄揚在深秋的寒風(fēng)中。在這國家生死存亡的危急關(guān)頭，“我不入地獄，誰入地獄”，國將不存，何以家為？也是前行的蹣跚腳步更加鎮(zhèn)定。今夜的月光啊，照耀著一個老人執(zhí)著前行的身影，照耀著一顆慷慨赴難的愛國之心?！?/p>

再如對于陶淵明我們可以進行抒情議論：

“是那個“采菊東籬下，悠然見南山”的隱士，是那個“但識琴中趣，何勞弦上聲”的雅人，是那個“戴月荷鋤歸”的農(nóng)夫，對！是他，是這享譽文壇百千年的陶淵明。他不愿“為五斗米折腰”，掛印歸田園。他忘卻了官場的失意，忘卻了仕途的不達，卻記住了世人的愿望，寫出了心中的圣地——桃花源?！?/p>

在素材積累和寫作練習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生做好這樣的從橫向、縱向與深度、廣度等多個方面，以片段訓(xùn)練為主的練筆，引導(dǎo)學(xué)生隨時積累、掌握，隨時運用。這樣做隨時能撿拾到“最美的珍珠”，耗時少，效果好。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，有感而發(fā)。這里的“多方面地積累素材”提醒我們“近水樓臺先得月”，我們不必舍近求遠，課文素材，就是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的素材寶庫。

（作者單位 陜西省西安市慶安高級中學(xué)）

?誗編輯 段麗君