摘 要：由探究情景產(chǎn)生問題，由問題主動探究知識，在簡單的摸球游戲中引發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生研究能力。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗；問題情境；主動探究在準(zhǔn)備三年級的“可能性”的過程中，我經(jīng)歷了一個痛苦而又甜蜜的過程。下面我就針對兩次教學(xué)設(shè)計的演變，說說對于這次上課的一些收獲。

一、第一次教學(xué)設(shè)計

師：大家看老師手里的這個袋子，（透明的袋子里裝著6個黃球）你們能從這個袋子里摸出什么顏色的球？生（全班很快反應(yīng)）：黃球。

師：為什么？生1：袋子里都是黃球。師：那我從袋子里拿出一個球，你認(rèn)為是什么顏色的球？生2：還是黃色。（讓學(xué)生小組合作摸球）師：為什么你們摸到的都是黃球？生2（挺理所當(dāng)然地回答）：袋子里裝的是黃球啊。（師小結(jié)）：可見只要袋子里都是黃球，我們摸到的一定是黃球。

評析：雖然教學(xué)一帆風(fēng)順，但是學(xué)生的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)生的活動只是在執(zhí)行老師的一個個指令，而不是一種真正自覺的行為，是奉命操作，不是主動探究。課后我們就思考：怎樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望呢？

二、第二次教學(xué)設(shè)計

（不透明的袋子里裝的是6個黃球。）師：誰愿意來和大家說說你摸到什么顏色的球？生1：黃的。生2：黃球。師：為什么大家摸到的都是黃球？生1：因為袋子裝的是黃球。師：你怎么這么肯定？說不定袋子還藏著一個白球呢？生3：不會吧，只有袋子里裝的都是黃球，我們才會摸出的都是黃球。師：打開袋子驗證一下。如果讓你再摸，下一次我們能從這個袋子里摸出什么顏色的球？生1：黃色。生2：肯定是黃色。師：你們都很肯定，摸到的一定是黃球，為什么？（學(xué)生思考了一會兒。）生3：袋子里裝的都是黃球。生4：我們剛剛摸到的都是黃色的。師：根據(jù)剛才的游戲，你想說一句話嗎？生1：我們摸到的都是黃球。生2：只要袋子里是黃球，摸到的就一定是黃球。師（總結(jié)）：我們肯定情況只有一種的時候，可以用“一定”。從袋子里摸到的（一定是黃球）。

三、評析

學(xué)生對于摸球游戲非常感興趣，我的指令一下，他們就迫不及待地將手伸進(jìn)袋子里摸球。有的小朋友還自言自語：“袋子里肯定是黃球”。而后面進(jìn)行的裝球活動，針對“任意摸出一個不可能是黃球”這個要求，居然有個學(xué)生給我一個空袋子?？沾永镒匀皇敲怀鳇S球，可見經(jīng)過前面的探究，學(xué)生學(xué)會主動思考，產(chǎn)生自己的想法，才會有如此精彩的答案。

四、反思

1.忽視學(xué)生生活經(jīng)驗的探究只能是“奉命操作”

是先看球再摸球，還是先摸球再看袋子里的球？之前我一直在疑惑這個問題，兩者究竟一樣嗎？為此我上網(wǎng)查看了一些資料：三年級的小學(xué)生，對于生活中的“一定”其實已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，他們能夠判斷一些簡單的可能性。很明顯，在小學(xué)生看了袋子里的球以后，他們大部分正確地做出判斷“摸出來的一定是黃球”，這是他們已有的生活經(jīng)驗。這時再讓他們摸球，結(jié)果和原因都是顯而易見的，他們已經(jīng)失去了對于這個問題探究的興趣，所有的行為只是“奉命操作”。

第二次的教學(xué)設(shè)計先讓學(xué)生摸袋子中的球，進(jìn)行猜測“袋子里到底裝了什么顏色的球？”最后在學(xué)生的好奇心中打開盒子，揭示謎底。在摸的過程中，我聽到有的小孩子偷偷地說：“你肯定會摸到黃球?！薄按永锶屈S球吧？”顯然，他們對于摸球的結(jié)果進(jìn)行思考，在猜測袋子里球的顏色，產(chǎn)生了探究的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在接下來進(jìn)行的幾個摸球試驗中也形成了這種探究的意識。從看袋子說“可能”到摸球、猜測、證實、體驗“可能”，教學(xué)設(shè)計的演變正是尊重學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，并利用其生活經(jīng)驗來解決、探究問題。

2.只有不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，才能引發(fā)學(xué)生的主動探究

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，只有有了問題情境，學(xué)生的探究才是主動的。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景顯得尤為重要。修改后的教學(xué)設(shè)計提出兩個問題情境。“為什么大家摸到的都是黃球”引起學(xué)生對摸球操作中“全都摸到黃球”這一現(xiàn)象產(chǎn)生思考。在這一個問題情境下，學(xué)生利用自己已有知識解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出自己的假設(shè)和猜想，對這個問題積極的探究?！跋乱淮螐拇永锩降囊欢ㄊ屈S球，為什么？”，聯(lián)想到學(xué)生對前一個“為什么”進(jìn)行猜測并得到驗證，他們就能將剛剛產(chǎn)生的現(xiàn)象用來解釋這個“為什么”?！拔覀儎倓偯虻慕Y(jié)果就都是黃色的”。兩個問題情境讓學(xué)生從操作到發(fā)現(xiàn)，從猜想到驗證中，探索新知，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的全過程。需要注意到的是，我們在選擇創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。只有與兒童生活經(jīng)驗相掛鉤的問題情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有“伸手摘桃子”的心思。

由探究情景產(chǎn)生問題，由問題主動探究知識，使課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣、體驗、情感相聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，這才是我們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

（作者單位 福建省福州市中山小學(xué)）

?誗編輯 段麗君