摘 要：《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出學(xué)生主體，尊重個體差異?？梢?，學(xué)生的發(fā)展才是英語課程的出發(fā)點和歸宿。先學(xué)后教模式的核心思想就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮先學(xué)后教模式在初中英語教學(xué)中的作用，進而打造出高效的初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；先學(xué)后教；語法；寫作；練習(xí)題素質(zhì)教育下，英語課堂要面向全體學(xué)生，要尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使全體學(xué)生都能成為課堂的主體。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要確保先學(xué)后教模式的有效實施，進而為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

先學(xué)后教模式的一般過程：先學(xué)（學(xué)生帶著一定的目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，并勾畫出問題）—后教（教師對先學(xué)過程中遇到的問題進行有針對性的點撥）—當(dāng)堂練（目的是要檢驗自主學(xué)習(xí)的效率）。該三部分缺一不可，下面就從先學(xué)后教模式在語法教學(xué)、寫作教學(xué)和習(xí)題練習(xí)中的應(yīng)用為例進行簡單介紹。

一、先學(xué)后教模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法在我們學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的過程中起著非常重要的作用，是提高學(xué)生綜合運用能力的基礎(chǔ)。因此，我們可以將先學(xué)后教模式引入英語語法教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中輕松地掌握基本的知識點。

例如：在教學(xué)either和neither的用法時，為了能夠讓學(xué)生更好地區(qū)分兩者的不同，我采取了先學(xué)后教的模式，首先引導(dǎo)學(xué)生自己動手查字典，明確either和neither的意思，接著，我引導(dǎo)學(xué)生對下面的幾個句子進行分析，如：

①Either of the boys is my brother.

②Neither of my parents is a doctor.

...

讓學(xué)生自主對上述的句子進行分析理解，進而真正體會either所表示的意思是“兩個中間的任何一個”；neither是either的否定形式，意思是“兩個都不”。之后，我在針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題和需要特殊說明的知識點進行講解，如：neither可以看做是either的否定式，即neither=not either進行強化和說明。最后，我還設(shè)計了幾個練習(xí)題，讓學(xué)生進行鞏固。如：You may take

of the roads.這樣的教學(xué)過程不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、先學(xué)后教模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在寫作教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式一方面是要打破以往教學(xué)中教師不知道如何教的局面，另一方面對學(xué)生寫作水平的提高也有所幫助。正所謂：好的文章都是改出來的。此時，我們就可以從改的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)。

比如，My friend didn’t see me for many years when I met him last week...引導(dǎo)學(xué)生互相批改，然后小組內(nèi)相互交流，為什么出錯，該如何改，比如該題中應(yīng)該將didn’t see改為hadn’t seen（時態(tài)出錯）等等。最后，我在根據(jù)我批改中遇到的問題和學(xué)生不能正確給予解釋的地方進行有針對性的講解。之后，我會引導(dǎo)學(xué)生對作文中出錯的地方進行遣詞造句。這樣不僅能夠讓學(xué)生在相互批改中掌握基本的英語知識點，更有助于學(xué)生寫作水平的不斷提高。

三、先學(xué)后教模式在英語習(xí)題練習(xí)中的應(yīng)用

習(xí)題練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固基本英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在該環(huán)節(jié)應(yīng)用先學(xué)后教模式不僅能夠減輕課業(yè)壓力，而且，也有助于高效課堂的大幅度提高。

例如：JennyBin the kitchen when you called her at 5 o’clock this afternoon.

A.is cookingB.was cookingC.cooksD.cooked

我首先引導(dǎo)學(xué)生分析句子，并給出答案，然后讓一名同學(xué)進行講解，比如，句中有at 5 o’clock this afternoon表示明確的過去時間，根據(jù)題意可以看出是過去進行時。所以，選擇B。接著，讓有不同意見的學(xué)生給予說明，之后，我在針對學(xué)生的不同意見進行解答。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生完成下面的幾個試題，如：He said he

to draw a plane on the blackboard at that time.（A.tries B.will try

C. tried D.was trying）這樣既能起到舉一反三的效果，又能加深學(xué)生的印象，同樣也有助于學(xué)生解題能力的提高。

總之，將先學(xué)后教模式引入到英語課堂當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對英語價值的展現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高也起著非常重要的作用。

參考文獻：

李超.先學(xué)后教在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2011（11）.

（作者單位 廣東省東莞市石排中學(xué)）

?誗編輯 段麗君