摘 要：作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作欲望；創(chuàng)作素材；想象新大綱習(xí)作部分修訂的幅度較大，要求有所降低，低年級要求學(xué)生“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。中年級要求學(xué)生“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”高年級則提出了“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，提出“要改進(jìn)作文的命題”“加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)”這些重視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，無不體現(xiàn)了作文教學(xué)以人為本的思想。

一、需要——激發(fā)主體創(chuàng)作的欲望

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來時，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。可見，需要是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的內(nèi)動力。教師要更多地關(guān)注習(xí)作主體，順應(yīng)他們的心理發(fā)展規(guī)律，淡化“指令”式作文的痕跡，以需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不僅是學(xué)生寫作心態(tài)的改變，實(shí)際上已經(jīng)影響到主體角色的改變。

這種“我要”境界的出現(xiàn)，正是學(xué)生主體性得到最大限度發(fā)揮的

體現(xiàn)。

同時，讓學(xué)生品嘗習(xí)作成功的快樂也是喚起學(xué)生創(chuàng)作需要的手段。激發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。因此，老師應(yīng)當(dāng)把表揚(yáng)與鼓勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑，學(xué)生一次次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，就要對他們加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，因?yàn)槭澜缟蠋缀鯖]有不為傳播而寫的文章。學(xué)生把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種傳播，只是傳播的面窄一點(diǎn)兒。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以廣泛傳播，從而使學(xué)生品嘗習(xí)作成功的快樂，這對啟發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。

二、感悟——積累主體創(chuàng)作的素材

如果說生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么，感悟便是寫作的靈魂。那么，如何使學(xué)生通過感悟積累創(chuàng)作的素材呢？

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人用細(xì)膩的心去尋覓社會的真善美，去挖掘生活的溫馨與樂趣

如一個同學(xué)在寫《窗口的老槐樹》時寫了這么一段話，讓人覺得他真是一個有心人：“一次，我趴在陽臺上看一只蜜蜂在眼前飛舞，一會兒蜜蜂飛走了，我正感掃興，卻意外地發(fā)現(xiàn)似乎快死了的老槐樹的一根枝干上，居然爆出了好幾顆嫩芽，嬌嫩嬌嫩的，在光禿禿的枝干上顯得尤為盈盈弱弱，不堪一擊，但是卻讓我深刻地感受到了生命的氣息，感受到了無限春光在枝頭的溫馨。那時，我的心頭有一股抑制不住的喜悅與感動……”因?yàn)榱粜?，小作者有了一份意外的感悟，享受了一份春意滿心頭的溫馨，也寫出了一篇令人稱贊的佳作。

感悟能力的大小與學(xué)生的寫作水平、創(chuàng)新能力等有直接關(guān)系，但感悟能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師精心引導(dǎo)，長期努力。

2.要隨時記錄，厚積薄發(fā)

積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒地積累，才有創(chuàng)新的可能。進(jìn)入中年級以后，便可要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，分社會見聞、熱點(diǎn)透視、四季風(fēng)景、校園之聲、家庭生活、人物寫真等欄目，隨時記錄對生活的觀察與感悟。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信心拈來了。

當(dāng)然在積累素材的同時還要有意識地幫助學(xué)生積淀語感，包括語言意義的直覺意會，對言語現(xiàn)象的審美體驗(yàn)和對自我角色的清醒覺察等。

小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師的作用在于幫助學(xué)生剪切個人的知識、經(jīng)驗(yàn)以及種種回憶、記憶，編織大自然的一切美好的或丑惡的形象，通過取舍、組合變成一幅幅圖畫，如春游過后，布置作文《快樂的時刻》，老師略加點(diǎn)撥，學(xué)生寫上回想起溧陽天目湖蕩舟嬉戲的情景，于是“船頭浪花飛濺，船尾襟飄帶舞；串串歡笑，朵朵水花……”一幅幅鮮活的“戲潮逐浪”圖便浮現(xiàn)在眼前了。

三、想象——展開主體創(chuàng)新的翅膀

想象是學(xué)生主體意識的集中體現(xiàn)，在想象作文中，學(xué)生更可以盡情寫自己所想，把自己的思想觀點(diǎn)、情感、愛好盡情傾訴。怎樣才能使學(xué)生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？

1.睹物想象

小學(xué)生由于其年齡特征，想象具有直觀性和具體性，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直觀依據(jù)。如一張中國地圖，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學(xué)生尋找長江、黃河、長城、北京……并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找到的地方描述出來，再如“一張照片”“一本榮譽(yù)證”“一封表揚(yáng)信”啟發(fā)他們找出事物的橫向聯(lián)系，想事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

2.遷移想象

抓住事物與事物間的相似點(diǎn)進(jìn)行合理的遷移想象，不僅能使文章生動形象，而且能深化主題。如一位同學(xué)在寫“窗口的老槐樹”時，發(fā)揮了合理的遷移想象“……樹皮生裂了，裂口很深，看著這生裂的老樹皮，我想起了爺爺臉上的皺紋，一條條縱橫交叉的阡陌是歲月留下的痕跡……”“……老槐樹也曾經(jīng)年輕，用它那茂密的枝葉，為生長在它腳下的小樹、小花擋風(fēng)遮雨，這不像我們的母親、老師一樣嗎？”還有一個同學(xué)寫《村口的小路》時這樣結(jié)尾“我看著眼前這一條馬路，仿佛看到了京津高速公路、哈大高速公路、青藏高速公路……它們就像千絲萬縷把美麗的城市交織在一起，把億萬華夏兒女的心交織在一起……”如此的對比想象深化了主題，顯得意義深遠(yuǎn)。

3.聽音想象

作曲家創(chuàng)作美妙的音樂，也是來自生活的源泉，在作文時，提供各種音響，激發(fā)情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在歡愉的環(huán)境里產(chǎn)生表達(dá)的欲望可以有目的地采擷各種聲響，注意各種聲音之間的聯(lián)系。給學(xué)生留下想象的余地，如把“笑聲”“掌聲”“喝彩聲”組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生在生活中的具體情況；錄上一段車鳴聲、人流聲、喧嘩聲，想象車站告別的情景，鬧市歡騰的人群；聽到粗獷的歌聲，想象黃土高坡的空曠、遼闊；聽到雄壯的國歌，想到五星紅旗冉冉升起，想到閃閃發(fā)光的奧運(yùn)金牌；聽到嘹亮的沖鋒號，想象千軍萬馬如潮涌，烽煙滾滾似雪崩的壯觀場面……

4.假設(shè)想象

假設(shè)想象的東西，本身是不存在的，要學(xué)生寫假設(shè)的內(nèi)容，非想象不可，比如《假如我是（班長、語文老師、校長、科學(xué)家……）》學(xué)生在這一個個“假設(shè)”中抒發(fā)自己的理想、抱負(fù)、描繪出燦爛的前景。還有一種是憧憬未來的，未來的一切肯定也是假設(shè)的，如《五十年的……》可以讓學(xué)生描繪未來的藍(lán)圖，抒發(fā)自己心中理想的王國。

總之，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理障礙，激發(fā)寫作興趣，使他們在輕松的環(huán)境中樂意寫，自覺自愿地寫，無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)筆端，由喜歡寫到自由寫，再到能寫。

（作者單位 常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）

?誗編輯 段麗君