摘 要：隨著我國社會(huì)水平的不斷提高，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育教學(xué)的改革也勢在必行，就新課改在歷史教學(xué)中的實(shí)施，教師為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，也不斷地在探索有效的教學(xué)模式，這也對歷史教師提出了更為嚴(yán)格的要求。歷史已經(jīng)不再是單純地對史實(shí)的講述與認(rèn)知，更主要的是詮釋學(xué)的變革。它是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體狀態(tài)的重要體現(xiàn)。因此在歷史教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生從傾聽者變?yōu)閰⑴c者，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；歷史情境；教學(xué)模式隨著人們精神文化生活水平的不斷提升，他們對教育的認(rèn)知程度也在不斷地提高。在新課改要求的不斷深入下，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不僅對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是順應(yīng)我國素質(zhì)教育發(fā)展潮流的要求。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，是在新時(shí)代下一種革新的教學(xué)模式體現(xiàn)，

也是對于進(jìn)一步挖掘歷史教學(xué)的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種重要手段。本文重點(diǎn)以中學(xué)教學(xué)為主，探索如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境

在中學(xué)歷史的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境要求教師能以教材的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出具體的歷史教學(xué)氛圍，使學(xué)生沉浸在濃郁的歷史文化中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。面對21世紀(jì)以信息技術(shù)為主的時(shí)代，在教學(xué)活動(dòng)中教師不必再死板地依據(jù)黑板、粉筆來進(jìn)行教學(xué)，可以將多媒體、電腦等高科技手段廣泛地引入教學(xué)活動(dòng)中來，使教學(xué)氛圍變得輕松、愉快起來。創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境進(jìn)行教學(xué)是遵照現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性情感，為了使其與歷史知識(shí)產(chǎn)生互動(dòng)，無論是在情感上還是身體上都能感受到歷史知識(shí)的熏陶，從而達(dá)到主動(dòng)探索歷史知識(shí)的目的，順利地提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境最重要的也是最直接的目的就在于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的精神。而且在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，盡量不要脫離教材，將教材進(jìn)行靈活的運(yùn)用結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目的。

比如說可以使用多媒體技術(shù)，將新中國成立以來的一些著名作品的宣傳圖片進(jìn)行收集，再配上經(jīng)典的音樂，在教學(xué)的課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的情感沉浸在濃郁的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)也會(huì)對學(xué)習(xí)到的知識(shí)加深印象。

二、設(shè)計(jì)有效的問題方案

雖然教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，

但完整的課堂還是少不了教師的引導(dǎo)作用的，而且在教學(xué)活動(dòng)中靈活地運(yùn)用引導(dǎo)方式也會(huì)給課堂教學(xué)帶來很好的效果。雖然說學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索者，但是探索什么，是由教師作為主導(dǎo)來起到對學(xué)生的引導(dǎo)的。因此教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要小有心機(jī)地對一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使這些問題聯(lián)系起來組成課堂的主體，并且能引發(fā)學(xué)生積極討論的興趣。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中對于問題的認(rèn)識(shí)還是比較模糊時(shí)，或者一個(gè)問題需要從多個(gè)層面進(jìn)行考慮時(shí)，將這些問題都交到學(xué)生手里，使學(xué)生以小組模式進(jìn)行激烈的討論，這個(gè)過程中教師也可以進(jìn)行一些啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓他們在溝通交流中找出問題的答案，體現(xiàn)主觀能動(dòng)性。

比如說教師在利用多媒體放完關(guān)于新中國成立以來我國著名文學(xué)藝術(shù)的圖片與影片后，教師可以提出之前設(shè)計(jì)好的題目，諸如，你有哪些喜歡的文學(xué)藝術(shù)？為什么喜歡它？你在文學(xué)藝術(shù)方面有哪些愛好？如何將愛好與文學(xué)藝術(shù)有效的區(qū)分開？……提出問題之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論交流。針對學(xué)生的回答可能有一些現(xiàn)代意識(shí)摻雜其中，對于教師來說，要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極意識(shí)，而且教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生處理好興趣愛好與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

千萬不要小看了小問題的設(shè)計(jì)，它不僅可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)與課程接軌，而且可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流。重視學(xué)生之間的問題探討，它不僅給學(xué)生提供了發(fā)表自我見解的平臺(tái)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維思考能力，提升學(xué)生積極探索知識(shí)的精神，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、構(gòu)建歷史思維的系統(tǒng)化

由于歷史知識(shí)是學(xué)生從未參與過的一些實(shí)際，而且學(xué)習(xí)的課時(shí)有限，不能讓學(xué)生十足地掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)，但其實(shí)歷史和我們現(xiàn)在的事情發(fā)展都一樣，也是有因有果的。因此在學(xué)習(xí)歷史一個(gè)階段后，為了防止零散的存在的歷史知識(shí)被學(xué)生們所記憶而導(dǎo)致的記憶效果不佳，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與就知識(shí)都串聯(lián)在一起，形成一條系統(tǒng)化的發(fā)展脈絡(luò)，并且互相之間都有密切聯(lián)系點(diǎn)的歷史思維，讓學(xué)生運(yùn)用一些諸如歸納、總結(jié)的方法，將單純的歷史知識(shí)理論學(xué)習(xí)，上升到可以以故事的發(fā)展脈絡(luò)存在于自己的腦海中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史思維水平的提高。

同時(shí)，在整理歷史思維的過程中，也是將歷史知識(shí)重新梳理一遍的過程，在這個(gè)過程中，教師可以將自己有效的思維方式傳授給學(xué)生們，或者結(jié)合一些有趣的野史來增加學(xué)生對于歷史知識(shí)的記憶，使學(xué)生在潛移默化中就發(fā)現(xiàn)歷史的內(nèi)外聯(lián)系，形成一條系統(tǒng)、完整的歷史思維。并且教師也要在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，在課程的教授中時(shí)常問一個(gè)為什么，使學(xué)生的思維能力不斷地得以提高。

需要注意的是，教師在構(gòu)建歷史系統(tǒng)思維的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不要希望一蹴而就，也不要好高騖遠(yuǎn)，要有一個(gè)逐漸過渡的階段，最重要的結(jié)果不是讓學(xué)生死死記住歷史思維，而是要在這個(gè)構(gòu)建的過程中，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地形成這樣一種思維模式。

四、理論應(yīng)用于實(shí)際

無論是哪一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都不是只讓學(xué)生們掌握理論就可以了，都是最后要應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中去的，歷史知識(shí)也不例外。通過讓學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中，感受歷史學(xué)習(xí)過程的成功與失敗，更加深了他們對歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，將歷史知識(shí)緊緊地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)連結(jié)在一起。比如說就歷史課中關(guān)于我國體育界的知識(shí)而言，體育一直是發(fā)展強(qiáng)國的根本，而且也是學(xué)生們比較感興趣的一個(gè)話題?？梢栽谡n前讓學(xué)生們對于我國體育事業(yè)從古至今的發(fā)展來梳理一條主線索，并且結(jié)合我國現(xiàn)今體育的成就談一談感想。這樣不僅可以使學(xué)生在前期整理資料的過程中對于我國古代體育的落后，較之我國現(xiàn)今體育事業(yè)的偉大成就進(jìn)行鮮明的對比，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，激發(fā)自身的愛國之情，而且也能在很大程度上發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

在將歷史學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，不僅可以更加加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶力，還能有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)用到實(shí)際中，促

進(jìn)學(xué)生今后的成長與發(fā)展，增強(qiáng)主觀能動(dòng)力。

總而言之，無論是就創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計(jì)歷史問題、構(gòu)建歷史思維，還是將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐來說，都是在依據(jù)以學(xué)生為主體的理念之上。因此，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流下，教師在歷史教學(xué)中也不必非拘泥于這幾種教學(xué)手段的改革，可以采取靈活多變的方式根據(jù)自身學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行使用，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁成龍.以“學(xué)生為主體”，構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)新模式［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）．

［2］解國良.以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.蘭州學(xué)刊，2009（6）．

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書中學(xué)）

?誗編輯 段麗君