摘 要：合理地處理好教材內(nèi)容多和復(fù)習(xí)課時(shí)少之間的矛盾，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的三個(gè)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境意識(shí)；優(yōu)化意識(shí)；拓展意識(shí)新教材與舊教材相比，無論在基本理念、內(nèi)容安排，還是在實(shí)施、操作上都有較大的變化。在復(fù)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如內(nèi)容雜、容量大、課時(shí)少等困惑或問題。那么，如何合理地處理好教材內(nèi)容多和復(fù)習(xí)課時(shí)少之間的矛盾呢？一句話，增強(qiáng)三個(gè)意識(shí)，彰顯思維訓(xùn)練。

一、情境意識(shí)：另辟蹊徑，反用逆向思維

也許大家都有同感，遇到這么一種現(xiàn)象，可以說是屢見不鮮：學(xué)生受書本知識(shí)或前一個(gè)同學(xué)的影響，所發(fā)言的內(nèi)容和語言表達(dá)形式跟前面的同學(xué)大同小異，缺乏創(chuàng)意，拘泥于心理學(xué)所說的思維定勢(shì)。

在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生的解答往往呈現(xiàn)出兩種傾向：要么是順向思維，要么是逆向思維。且學(xué)生一般都習(xí)慣于順向思維，一旦問題稍有變化，學(xué)生的定向思維就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規(guī)，變換思維角度進(jìn)行逆向思維。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相反的思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和全方位性。

二、優(yōu)化意識(shí)：突破常規(guī)，呵護(hù)另類思維

在一個(gè)充滿民主、活力四射的課堂上，學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)有靈感閃現(xiàn)，出現(xiàn)一些與眾不同的想法。這些思維，有的是常規(guī)的，是我們備課時(shí)意料之中的；有的是另類的，是我們事先未曾預(yù)想到的。

如：在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”一課時(shí)，在“自主探究，展示算法”環(huán)節(jié)，口算“15-6”時(shí)，學(xué)生的想法有：第一種，從7開始數(shù)到15，看數(shù)了幾個(gè)，就等于幾；第二種，根據(jù)已學(xué)過的“6+9=15”，得出“15-6=9”；第三種，先算“15-5=10”，根據(jù)少減“1”要再減“1”，結(jié)果“10-1=9”；第四種，“10-6=4，4+5=9”；第五種，先算“15-10=5”，根據(jù)多減“4”要再加“4”，結(jié)果“5+4=9”；第六種，“6-5=1，10-1=9”。

從思維層次而言，第一種思維方式屬于動(dòng)作思維，只停留于數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)的水平上，學(xué)習(xí)對(duì)象往往是接受新知比較慢的學(xué)生；另外幾種則屬于符號(hào)與邏輯思維，思維層次較高。從思維清晰度而言，前五種思維較為清晰；后一種思維則比較朦朧，常常被同學(xué)評(píng)價(jià)為“錯(cuò)誤”。比如，有的同學(xué)常常會(huì)說：“錯(cuò)了，怎么能用‘減數(shù)減被減數(shù)’呢？”

這時(shí)，我們不妨請(qǐng)采用這種口算方法的同學(xué)說說思維過程。倘若學(xué)生受到表達(dá)能力的限制，短時(shí)間內(nèi)難以把自己的想法表達(dá)清楚。教師或引導(dǎo)學(xué)生借助直觀操作把自己的想法演示出來，或引導(dǎo)其他學(xué)生來進(jìn)一步完善：因?yàn)椤?”減“6”不夠減，還差“1”，所以，還要從“10”里面減“1”得“9”。我們還可以讓學(xué)生通過舉例驗(yàn)證。如，24-7=17，個(gè)位上的7減去4得3，十位上的2作20，20減3得17，結(jié)果正確。由于后一種思維比較朦朧，從算理上，學(xué)生較難理解，從思維形式上，一般我們把它稱之為“另類思維”；而前五種思維較為清晰，學(xué)生易于理解，把它稱之為“常規(guī)思維”。

三、拓展意識(shí)：同題異構(gòu)，啟迪聯(lián)想思維

課堂上，在教學(xué)功利色彩的驅(qū)使下，有些教師往往只滿足于學(xué)生會(huì)解答，而忽視了聯(lián)想思維訓(xùn)練。且受“惰性”心理的影響，學(xué)生往往會(huì)避繁就簡、避難就易，從而影響了訓(xùn)練的深度和思維的發(fā)展。我想，要克服這種不良傾向，不妨采用提問題和說思路的策略。

正如愛因基坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！弊寣W(xué)生根據(jù)提供的數(shù)學(xué)信息提問題，即“同題異構(gòu)”。這樣的“同題異構(gòu)”，每道題目的內(nèi)容相似，只是在條件或問題上稍加變化。這種訓(xùn)練有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，分析、比較其異同點(diǎn)，抓住問題的實(shí)質(zhì)。

在提問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說思路。在這個(gè)過程中，善于聯(lián)想是創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)生聯(lián)想越廣，其駕馭知識(shí)的能力就越強(qiáng)，由此拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對(duì)性，提高了學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

（作者單位 黑龍江省齊齊哈爾市富?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

?誗編輯 段麗君