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        增強(qiáng)意識(shí) 彰顯思維訓(xùn)練

        2014-04-29 00:00:00周歡
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年6期

        摘 要:合理地處理好教材內(nèi)容多和復(fù)習(xí)課時(shí)少之間的矛盾,應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的三個(gè)意識(shí)。

        關(guān)鍵詞:情境意識(shí);優(yōu)化意識(shí);拓展意識(shí)新教材與舊教材相比,無論在基本理念、內(nèi)容安排,還是在實(shí)施、操作上都有較大的變化。在復(fù)習(xí)中,難免會(huì)出現(xiàn)一些諸如內(nèi)容雜、容量大、課時(shí)少等困惑或問題。那么,如何合理地處理好教材內(nèi)容多和復(fù)習(xí)課時(shí)少之間的矛盾呢?一句話,增強(qiáng)三個(gè)意識(shí),彰顯思維訓(xùn)練。

        一、情境意識(shí):另辟蹊徑,反用逆向思維

        也許大家都有同感,遇到這么一種現(xiàn)象,可以說是屢見不鮮:學(xué)生受書本知識(shí)或前一個(gè)同學(xué)的影響,所發(fā)言的內(nèi)容和語言表達(dá)形式跟前面的同學(xué)大同小異,缺乏創(chuàng)意,拘泥于心理學(xué)所說的思維定勢(shì)。

        在平時(shí)的練習(xí)中,學(xué)生的解答往往呈現(xiàn)出兩種傾向:要么是順向思維,要么是逆向思維。且學(xué)生一般都習(xí)慣于順向思維,一旦問題稍有變化,學(xué)生的定向思維就成為解決問題的羈絆,難以跳出常規(guī),變換思維角度進(jìn)行逆向思維。對(duì)此,我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相反的思維方式,以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和全方位性。

        二、優(yōu)化意識(shí):突破常規(guī),呵護(hù)另類思維

        在一個(gè)充滿民主、活力四射的課堂上,學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)有靈感閃現(xiàn),出現(xiàn)一些與眾不同的想法。這些思維,有的是常規(guī)的,是我們備課時(shí)意料之中的;有的是另類的,是我們事先未曾預(yù)想到的。

        如:在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”一課時(shí),在“自主探究,展示算法”環(huán)節(jié),口算“15-6”時(shí),學(xué)生的想法有:第一種,從7開始數(shù)到15,看數(shù)了幾個(gè),就等于幾;第二種,根據(jù)已學(xué)過的“6+9=15”,得出“15-6=9”;第三種,先算“15-5=10”,根據(jù)少減“1”要再減“1”,結(jié)果“10-1=9”;第四種,“10-6=4,4+5=9”;第五種,先算“15-10=5”,根據(jù)多減“4”要再加“4”,結(jié)果“5+4=9”;第六種,“6-5=1,10-1=9”。

        從思維層次而言,第一種思維方式屬于動(dòng)作思維,只停留于數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)的水平上,學(xué)習(xí)對(duì)象往往是接受新知比較慢的學(xué)生;另外幾種則屬于符號(hào)與邏輯思維,思維層次較高。從思維清晰度而言,前五種思維較為清晰;后一種思維則比較朦朧,常常被同學(xué)評(píng)價(jià)為“錯(cuò)誤”。比如,有的同學(xué)常常會(huì)說:“錯(cuò)了,怎么能用‘減數(shù)減被減數(shù)’呢?”

        這時(shí),我們不妨請(qǐng)采用這種口算方法的同學(xué)說說思維過程。倘若學(xué)生受到表達(dá)能力的限制,短時(shí)間內(nèi)難以把自己的想法表達(dá)清楚。教師或引導(dǎo)學(xué)生借助直觀操作把自己的想法演示出來,或引導(dǎo)其他學(xué)生來進(jìn)一步完善:因?yàn)椤?”減“6”不夠減,還差“1”,所以,還要從“10”里面減“1”得“9”。我們還可以讓學(xué)生通過舉例驗(yàn)證。如,24-7=17,個(gè)位上的7減去4得3,十位上的2作20,20減3得17,結(jié)果正確。由于后一種思維比較朦朧,從算理上,學(xué)生較難理解,從思維形式上,一般我們把它稱之為“另類思維”;而前五種思維較為清晰,學(xué)生易于理解,把它稱之為“常規(guī)思維”。

        三、拓展意識(shí):同題異構(gòu),啟迪聯(lián)想思維

        課堂上,在教學(xué)功利色彩的驅(qū)使下,有些教師往往只滿足于學(xué)生會(huì)解答,而忽視了聯(lián)想思維訓(xùn)練。且受“惰性”心理的影響,學(xué)生往往會(huì)避繁就簡、避難就易,從而影響了訓(xùn)練的深度和思維的發(fā)展。我想,要克服這種不良傾向,不妨采用提問題和說思路的策略。

        正如愛因基坦所說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!弊寣W(xué)生根據(jù)提供的數(shù)學(xué)信息提問題,即“同題異構(gòu)”。這樣的“同題異構(gòu)”,每道題目的內(nèi)容相似,只是在條件或問題上稍加變化。這種訓(xùn)練有助于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,分析、比較其異同點(diǎn),抓住問題的實(shí)質(zhì)。

        在提問題的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生說思路。在這個(gè)過程中,善于聯(lián)想是創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)生聯(lián)想越廣,其駕馭知識(shí)的能力就越強(qiáng),由此拓寬了學(xué)生思維的廣闊性,加強(qiáng)了思維的針對(duì)性,提高了學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

        (作者單位 黑龍江省齊齊哈爾市富??h實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        ?誗編輯 段麗君

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