摘 要：課堂有效提問不僅可以加強學(xué)生對知識的理解與運用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而且也是提高高中生化學(xué)思維品質(zhì)的一種行之有效的方法。擬就如何運用各種有效提問的方法來提高學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)談一些看法。

關(guān)鍵詞：開放式提問；鋪墊式提問；變式提問；歸納式提問提問是課堂上常用的教學(xué)行為，平時教學(xué)時我們教師課堂上提問的隨意性較大，針對性和有效性較差，所以深入研究化學(xué)課堂教學(xué)中問題的有效性具有一定的科學(xué)價值和實踐意義。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)許多教師都認(rèn)識到了課堂提問的重要性，但是教師卻不善于提問，不能有效地使用課堂提問。研究表明提問的主要功能是啟動學(xué)生的思維，課堂提問要立足于如何啟動學(xué)生的思維，有效提問是學(xué)生思維的開始，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能也是至關(guān)重要的。因此在課堂教學(xué)過程中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\用各種有效提問，則不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對提高學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)也有十分明顯的作用。

教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵，那如何進行設(shè)計能使課堂提問更有效呢？

一、運用開放式提問提高學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是一種開放性的思維，其過程是從某一點出發(fā)，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍；它主張開放性思維，盡力接受更多的信息。開放式提問對學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，而發(fā)散思維是高中化學(xué)學(xué)科能力中的核心能力要素。因此在課堂教學(xué)中可設(shè)計一些開放性問題來提高學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)“電離平衡”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下開放性問題來訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)發(fā)散思維：請同學(xué)們設(shè)計一實驗證明透明質(zhì)酸是弱酸。問題提出后可以引導(dǎo)學(xué)生從弱電解的概念出發(fā)，也可以從電離平衡的角度進行思考設(shè)計解決問題的方案。此時學(xué)生的思維積極性得到充分的調(diào)動，踴躍發(fā)言表達各自設(shè)計的方案。甲同學(xué)：稱取一定質(zhì)量的透明質(zhì)酸配制0.l mol/L的溶液100 mL；用pH試紙測出該溶液的pH值，即可證明透明質(zhì)酸是弱電解質(zhì)。乙同學(xué)：用已知物質(zhì)的量濃度的透明質(zhì)酸溶液、鹽酸，分別配制pH＝1的兩種酸溶液各100 mL；分別取這兩種溶液各1 mL，加水稀釋為100 mL；各取相同體積的兩種稀釋液裝入兩個試管，同時加入純度相同的鋅粒，觀察現(xiàn)象，即可證明透明質(zhì)酸是弱電解質(zhì)。丙同學(xué)：配制一定濃度的透明質(zhì)酸的鈉溶液，測溶液的pH。丁同學(xué)：……

然后請同學(xué)對各種方案的優(yōu)缺點進行評價，分析各種方案的可行性。通過這種開放式的有效提問，學(xué)生的思維品質(zhì)多角度、多層次地得到煅煉。學(xué)生能有意識、有目的地尋找多種方法和途徑去解決同一問題，提高了學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散性。

二、運用鋪墊式提問提高學(xué)生化學(xué)思維的邏輯性

鋪墊式提問是指在課堂教學(xué)中教師通過一系列的問題層層鋪墊，不斷推進，使學(xué)生能用以往的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自身知識體系的主動建構(gòu)。特別是在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時，題目往往綜合性強，難度大。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把一些難度較大的“題目”分解成若干緊密聯(lián)系、不斷遞進的問題、對學(xué)生進行鋪墊式提問，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝繭，層層推進，由表及里、從具體到抽象，則可使學(xué)生成功解決問題。這種符合學(xué)生心理特點的系列鋪墊的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中邏輯思維能力得到不斷的提高。

例如，在復(fù)習(xí)“硝酸與銅反應(yīng)這一性質(zhì)”時教師設(shè)計了如下系列問題來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（1）銅與足量的濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后。共收集到22.4 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體，反應(yīng)消耗硝酸的物質(zhì)的量是（）。

（2）64 g銅與適量濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后。共收集到22.4 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體，反應(yīng)消耗硝酸的物質(zhì)的量是（）。

（3）64 g銅與適量濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后。共收集到NO2和NO的混合氣體22.4 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則混合氣體中NO2和NO的體積分別是多少？

（4）將64 g銅與140 mL一定濃度的硝酸反應(yīng)，銅完全溶解產(chǎn)生的NO和NO2混合氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為22.4 L。待產(chǎn)生的氣體全部釋放后，向溶液加入VmL a mol/L的NaOH溶液，恰好使溶液中的Cu2＋全部轉(zhuǎn)化成沉淀，則原硝酸溶液的濃度為（）mol/L。

（5）足量銅與一定量濃硝酸反應(yīng)，得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 LO2（標(biāo)準(zhǔn)狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸。若向所得硝酸銅溶液中加入

5 mol/L－1 NaOH溶液至Cu2＋恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？

這樣從基礎(chǔ)的反應(yīng)方程到較難的原子守恒，得失電子守恒，讓

學(xué)生思維層層遞進，使學(xué)生化學(xué)思維的邏輯性得到不斷提高。

三、運用變式提問提高學(xué)生化學(xué)思維的靈活性

變式提問是教師在教學(xué)某個化學(xué)知識或者解決某個教學(xué)問題中，通過改變原來問題的條件或者結(jié)論，對問題進行變形與推廣，讓學(xué)生辨析、探究，進而思考問題本質(zhì)的一種提問方法。是基于思維的靈活性教學(xué)的重要手段。通過變式性的問題，可以讓學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵與外延。在這種靈活多變的問題訓(xùn)練中，使學(xué)生思維的靈活性得以不斷提高。

比如，在復(fù)習(xí)電離平衡常數(shù)計算時，以求一水合氨的電離平衡常數(shù)為例設(shè)計了以下變式問題訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。原題：已知a mol/L的氨水溶液中pH＝11，請用含a的代數(shù)式表示NH3·H2O的電離平衡常數(shù)Kb= 。

變式1：在25 ℃下，將a mol/L的氨水與0.01 mol/L的鹽酸等體積混合，反應(yīng)后溶液顯中性，請用含a的代數(shù)式表示NH3·H2O的電離平衡常數(shù)Kb= 。

變式2：室溫下，0.1 mol/L氯化銨溶液pH=5.1。若室溫下氨水的電離平衡常數(shù)Kb=10-x，則x= 。

四、運用歸納式提問提高學(xué)生化學(xué)思維的系統(tǒng)性

化學(xué)思維的系統(tǒng)性從本質(zhì)上說是一種全局性的思維，又稱為整體性思維。它從事物的整體出發(fā)，按照一定的秩序把彼此聯(lián)系又相互作用的化學(xué)知識構(gòu)建成一個系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。而只有這種系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)才有可能選擇最優(yōu)化的方案來解決問題。所以要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)鍵是要提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性。這就要求教師在平時教學(xué)過程中要注重歸納總結(jié)。歸納式提問的方法不失為一種將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累的一些知識點，最終抽象出某類事物所具有的共同特征的有效方法。

例如，在復(fù)習(xí)元素化合物時，可先請學(xué)生在解決如下問題：A、B、C、X是中學(xué)化學(xué)常見物質(zhì)，轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖。請針對以下不同情況回答：

■

（1）若A、B、C中均含同一種常見金屬元素，該元素在C中以陰離子形式存在，將A、C的水溶液混合可得B的白色膠狀沉淀。則A、B、C分別為 。

（2）若A、B、C的焰色反應(yīng)均呈黃色，水溶液均為堿性。則A、B、C分別為 。

然后提出問題：請同學(xué)們歸納出還有哪些變化符合上述要求？本質(zhì)規(guī)律是什么？引導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理，通過討論學(xué)生歸納整理出如下結(jié)論：

■

經(jīng)過這樣經(jīng)常的提問訓(xùn)練相信學(xué)生化學(xué)思維的系統(tǒng)性能得到不斷的提高。

有效課堂提問還要重視創(chuàng)設(shè)提問后的教學(xué)情境，提高應(yīng)答的有效性。提出問題后，教師要給學(xué)生留有思考的時間，并要及時處理學(xué)生的回答。在學(xué)生回答問題后，教師要給予及時、客觀的激勵性評價，且提問要兼顧各類學(xué)生。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移到真實的生活情境中去，

解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力。

我們的課題研究已接近尾聲，對于課堂有效提問的研究還有很多欠缺，感覺還很不夠，應(yīng)該再多點實踐與探索。希望在后續(xù)的研究中，探索出具有學(xué)科特色的高中化學(xué)課堂的有效提問的基本策略，從而使自己的教學(xué)更上一層樓。

參考文獻：

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［2］王文東.妙招解難題：電子得失守恒法在計算題中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2013（11）.

注：福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號FZ2013GH152）。

（作者單位 福建省長樂華僑中學(xué)）

?誗編輯 段麗君