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        小班化下的教育探討

        2014-04-29 00:00:00張翠翠
        新課程·下旬 2014年9期

        摘 要:主要敘述“小班化”教育教學提出的背景,“小班化”教育教學的主要特點與優(yōu)勢,以及通過四個不同類型學生的成功教育案例來闡述“小班化”下的教育問題,對于不同的學生采用什么樣不同的教育方式,才能使小班化教育最大化,達到最好的教育目標,從而說明“小班化”教育教學的成功之處,鼓勵教師教育教學的信心。

        關鍵詞:小班化;案例;教育

        隨著國民素質的提高,家長重視教育程度的不斷提升,家長想方設法都要把自己的孩子送到名校,再加上適齡學生人數的減少,很多學校招生越來越少,同時學校教師資源充足,為了能夠更好地利用優(yōu)秀教學資源,辦好教育,從而產生了小班化教學。小班化教育教學在全國屢見不鮮。

        我所在的學校屬于城鄉(xiāng)接合處,由于地理位置、名校效應等原因,優(yōu)勝資源流失,在這種情況下學校為了辦好教育,把每班學生人數控制在25~35人,向全國有名小班化學校觀摩學習,也開始實施小班化教學,我擔任了數學課教學與班主任任務,經過三年的不斷揣摩與探索,我覺得小班化益處多多。

        首先班級人數少,任課教師可以照顧到每個學生。比如,數學課,一個概念的復習提問,2~5分鐘班級四分之一的學生可以被抽背到,新課的探索環(huán)節(jié),四分之一的學生可以被提問,黑板鞏固練習環(huán)節(jié),一半學生可以參與。整節(jié)課每個學生完全可以充分參與到教學中,可以很好地提高教學質量。其次,班級人數少,可以讓每個學生擔任一個班級職務,讓每個學生真正成為班級的小主人,更好地鍛煉他們的能力。最后,由于學生人數較少,對于學生出現的任何問題,班主任與任課教師都可以一一進行指導。比如,一個數學題,基礎好的學生掌握了,基礎薄弱的學生,任課教師可以用課下時間及時指導。以上這些在名校實施起來很困難,由于班級人數較多,上課時間和教師精力的有限,每個學生被充分照顧到不現實?;A比較薄弱的學生很可能就被忽視,久而久之就會掉隊。

        三年的摸索,有很多成功的案例:

        案例一:學生甲,小學基礎扎實,但不拔尖,喜愛畫畫,性格內向,不聰明,但是很聽話,家長對她期望很高,希望她考取重點高中。摸透了她的情況,從初一開始,我就讓她擔任文藝委員,鍛煉她能力的同時提高她的交際能力。因為她不夠聰明,學習成績仍然不拔尖,但我一直鼓勵她、支持她,在她遇到困難的時候,及時地給予指導,各科老師也是如此,三年她學得很穩(wěn),最后考上了重點高中,同時結交了知心的朋友。這類學生多半沒有自信,老師要多鼓勵和表揚。

        案例二:學生乙,小學基礎不夠扎實,活潑,聰明,但愛玩,家長稀里糊涂,對她的學習關心不夠。她偏愛文科,愛記愛背,不太愿意做理科題,有些懶,回到家里學習不夠自覺,家人也不督促。這種情況下,老師每天多提問她,盡可能地讓她當天消化新知識點,對于錯題,給予及時糾正。三年不斷的督促,她也考上了重點高中。這類學生聰明,學習效果顯著,多半自大,易驕傲,要及時溝通以防翹尾巴,注意多鼓勵與施加壓力。

        案例三:學生丙,基礎薄弱,學習習慣不好,貪玩,家長對其不管不問,自己也沒有目標。各科老師依然不離不棄,最后考上了二類省示范高中。這類學生學習沒有毅力,容易半途而廢,對待他們需要耐心,思想工作要反復抓,給他們創(chuàng)造夢想,鼓勵的同時施加壓力。

        案例四:學生丁,基礎極其薄弱,對學習絲毫不感興趣,只想混畢業(yè)。像這樣的學生,不能只要求他們學習,應該重點培養(yǎng)他們怎樣做人,鍛煉他們的能力,培養(yǎng)他們良好的生活行為習慣。對待這類學生需要更多的耐心,剛柔并濟。

        這四個案例,代表四類不同的學生,最后他們都有適合自己的去處,他們都是小班化教學的成果。因為學生人數少,老師有時間與精力去抓住學生的特點來拯救這些孩子。小班化教學,學生的特征與教師的努力有機結合,使得教育成果最大化。

        小班化是時代的產物,有它的優(yōu)勢,我覺得我們可以充分利用這樣的機會,同樣可以搞好教學,辦好教育,培養(yǎng)更多的人才。

        參考文獻:

        [1]和學新.小班化教育的內涵與特征[J].教育評論,2002(1).

        [2]劉建華.小學數學課堂提問的“啟發(fā)點”[J].小學教學參考, 2000(06).

        作者簡介:張翠翠,女,出生于1983年2月,碩士,工作單位:安徽省淮南市第十五中學,研究方向:小班化的教育教學。

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