摘 要：在一節(jié)初中作文課的教學(xué)中，教師采用了案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行了作文指導(dǎo)。怎樣審題是作文教學(xué)的關(guān)鍵，就如何審題、如何采用案例教學(xué)法提出了自己的主張。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；啟發(fā)式

一、“踏花歸來馬蹄香”的妙用

《踏花歸來馬蹄香》的故事，相信大部分語文教學(xué)工作者有所耳聞，若將其運(yùn)用于教學(xué)上，則會收到意想不到的效果。我曾在相關(guān)刊物上看過這樣一個教學(xué)案例：

在一節(jié)初中作文課的教學(xué)中，教師采用了案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行了作文指導(dǎo)。這位教師在新課開始簡要地總結(jié)了上次習(xí)作的情況，將上次作文中同學(xué)們的寫作情況進(jìn)行了總結(jié)，肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也提出了對學(xué)生的希望。之后教師提出了本次習(xí)作的要求，出示作文題目《踏花歸來馬蹄香》。教師不再說話，給學(xué)生的思考留下了空白。待學(xué)生經(jīng)過一陣思考和沉思后，教師提出問題，這個題目的題眼是什么？為什么說馬蹄香？香自何來？學(xué)生議論紛紛，老師索性就讓學(xué)生自由議論起來。但是他們要清楚明白地表達(dá)出這個馬蹄香，還是有一定的難度。老師在這個時候給學(xué)生講述了《踏花歸來馬蹄香》的故事。原來是古代的一次鄉(xiāng)試，考官也給考生出了這樣的題目，然后讓學(xué)生自己繪畫，將馬蹄香畫出來。各種學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出了不一樣的圖畫，有人畫出了萬紫千紅的花園，在花園旁畫出了一批駿馬?？脊俨粷M意，認(rèn)為不切題。又有人畫一幅背景為鮮花盛開的場所，然后一匹馬上載著一個手拿鮮花的人，隨著馬步起伏著身體。考官還是不滿意，認(rèn)為離題遠(yuǎn)。當(dāng)考官看到第三人的繪畫作品時，他不禁擊節(jié)叫好，這才是最好的作品，這幅畫才是充分地表現(xiàn)了踏花歸來馬蹄香的寓意。說到這里，老師故意賣了個關(guān)子，讓學(xué)生猜猜這個考生畫了什么？同學(xué)們議論紛紛，說法很多。但是依然沒人能猜出來到底畫了什么。老師揭謎底。原來這個考生畫了一匹馬，又在馬蹄子周圍畫了一群紛飛的蝴蝶。然后告訴學(xué)生，蝴蝶是追逐花開和花香的，用蝴蝶紛飛來預(yù)示馬蹄子下面的花香。這幅畫是不是妙不可言？

至此，這位教師的作文指導(dǎo)課圓滿結(jié)束了。他的課堂教學(xué)議題是“怎樣審題”，學(xué)生之所以會“驚叫起來”，是因?yàn)樗钣昧恕短せw來馬蹄香》的故事，以至于收到了這樣好的效果。試問，我們能從中得到哪些啟示呢？筆者談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識：

上述這位教師的作文指導(dǎo)課采取的是啟發(fā)式教學(xué)。教師不是直接給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己去進(jìn)行積極的思考，給學(xué)生預(yù)留了思考的空間，進(jìn)行了教學(xué)的留白藝術(shù)處理。學(xué)生自己通過理解這個題目后確定寫作思路，不怕學(xué)生不懂，不怕學(xué)生議論紛紛。只要學(xué)生能自己獨(dú)立思考，提出富有個性的見解，教師就給予高度評價。這種教學(xué)方法符合新課改的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。通過這種方式激發(fā)學(xué)生思考的意識，思辨的能力，思維的發(fā)散。這是作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備的能力之一。學(xué)生有了說的欲望，就會有積極的行動表現(xiàn)。寫作的興趣和欲望就會激發(fā)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的教學(xué)效率。

二、“僧敲月下門”之遐思

“僧敲月下門”這句千古傳誦的經(jīng)典之作，與之相關(guān)的故事你我更是耳熟能詳了。借此我們不妨重溫一下：賈島進(jìn)京赴考，一天在驢上作了這樣的詩句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！遍_始想用“推”字，又想用“敲”字，反復(fù)思慮一直沒有確定下來，于是在驢上吟詠起來，并不斷地作手勢比劃著。走著走著，恰巧遇上了當(dāng)時吏部任上的京兆尹大文學(xué)家韓愈。在韓愈面前，賈島如實(shí)將驢上作詩的經(jīng)過進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。韓愈騎在驢上停了好長時間，對賈島說：“用‘敲’字更好！”這就是典故“推敲”的由來。

諸如此類的例子還有很多，讓我們再看幾例：

眾所周知，王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”，這“綠”字是經(jīng)過作者5次修改才定奪下來的。據(jù)說，先用“到”，又改作“過”，再改作“入”，再改作“滿”，最后才選定了這個“綠”字。為此，不妨套用王國維《人間詞話》，對“綠”字作這樣的評價：著一“綠”字，而境界全出。一個“綠”字讓人自然而然地聯(lián)想到草木豐茂、蒼翠欲滴、生機(jī)勃發(fā)、律動著鮮活的生命力、如夢似幻、游者忘返的江南勝景，從中可窺見作者在推敲方面的良苦用心。

那么，若將這些例子與我們的作文教學(xué)聯(lián)系起來，能派上什么用途呢？我想，這些在詞語方面推敲的例子，都是我們在作文教學(xué)中可滲透進(jìn)去的。與其說一千遍道一萬遍教學(xué)生要怎么推敲詞語，還不如多舉些這樣的例子感染他們?yōu)槊?，豈不是事半功倍？提高學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的作文興趣，對于老師的教學(xué)工作而言是一件大事，需要我們認(rèn)真對待。這樣，我們的作文教學(xué)也就見成效了。

參考文獻(xiàn)：

張霞平.踏花歸去馬蹄香[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（22）.

作者簡介：王顯斌，男，1978年5月出生，本科，就職于江西省遂川縣湯湖中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。