摘 要：課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，不斷進行反思，才能取得良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)“每一堂課都成為高效課”的教科研目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自研教材；集體交流；以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)；講練結(jié)合；課后反思

一、自研教材，集體交流，完成文本解讀

常言說：“書讀百遍，其義自見”，作為一名語文教師，我認(rèn)為，要備課，首先要讀課，因此在拿到一篇課文時，我最先做的并不是去研讀教參，而是以學(xué)生的角色，反復(fù)的朗讀，在朗讀中劃出文中的生字詞、關(guān)鍵詞句，分析課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想、表達技巧、藝術(shù)特色等，對重點語段進行圈點批注，并試做課后作業(yè)、資源與學(xué)案、練習(xí)冊上面的習(xí)題，然后再閱讀教學(xué)參考書、利用媒體查閱相關(guān)信息，根據(jù)課標(biāo)結(jié)合自己對教材的理解，對教學(xué)目標(biāo)及重難點，教學(xué)手段等做到心中有數(shù)。在磨課時具體陳述自己的教學(xué)設(shè)想，積極參與磨課發(fā)言，認(rèn)真聽取備課組其他成員對教材的分析處理、教學(xué)重難點的確定以及對學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際的分析意見，不斷加深和優(yōu)化自己對文本的理解和認(rèn)識。

二、以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，理清教學(xué)思路

1.以學(xué)定教：合理編寫預(yù)習(xí)案，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，實際就是一個語文積累，課堂疑問前置，老師了解學(xué)情的過程。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)案的時候，我主要圍繞字詞積累、資料搜集、課文解讀、前后知識鏈接等內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)預(yù)案、進行集體研討、最終形成預(yù)習(xí)定案，根據(jù)預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生有效預(yù)習(xí)，記寫讀書筆記，積累字、詞、句及相關(guān)知識，初步感知課文內(nèi)容。教師通過學(xué)生的讀書筆記、預(yù)習(xí)案的展示和批閱，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在集體備課的基礎(chǔ)上對導(dǎo)學(xué)案中的探究案、檢測案進行增刪、調(diào)整、分層、提升和再創(chuàng)造，使集體備課形成的教學(xué)共案轉(zhuǎn)化成個性化導(dǎo)學(xué)案，使集體的智慧得以升華，體現(xiàn)“以學(xué)定教，因材施教”的思想。

2.以教導(dǎo)學(xué)：精心設(shè)計課堂提問，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。因此，作為一名語文教師，對于自己的主備篇目，我在解讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的及重難點，以促進學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能為目的，遵循知識問題化、問題層次化的原則，精心設(shè)計課堂提問。在磨課研討時對自己的課堂提問設(shè)計教學(xué)思路及教學(xué)意圖進行闡述，積極聽取備課組其他成員的意見和建議，最后進行整理、總結(jié)和修改，從而形成探究定案。

3.因材施教：巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維空間

教學(xué)中合理運用各種資源，不僅可以最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加大課堂內(nèi)信息的容量，有助于提高學(xué)生的理解能力。為了達到這一目的，我在做好課前備課、磨課準(zhǔn)備工作的同時，根據(jù)教材需要經(jīng)常會上網(wǎng)搜集一些與課堂教學(xué)有關(guān)并能優(yōu)化課堂教學(xué)效果的圖片、視頻、音頻、文字資料、課件等，再根據(jù)自己的課堂設(shè)計進行資源整合，制作出能夠真正服務(wù)于課堂，達到課堂高效的新課件，在備課組內(nèi)展示、交流、修改，并在課堂教學(xué)中有目的地加以運用。

4.講練結(jié)合：整合各種教學(xué)資源，有效進行課堂檢測

課堂教學(xué)重在落實。因此在設(shè)計檢測題時，我充分利用課后題、學(xué)校配備的資源及練習(xí)冊等，變被動使用為有目標(biāo)地主動利用，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，按課時確定訓(xùn)練題目，對每一個訓(xùn)練題目都仔細(xì)分析，合理篩選，按小題、按空進行難易劃分，并組織學(xué)生進行分層訓(xùn)練，力求讓每個學(xué)生經(jīng)過努力較好地完成課堂檢測。這樣不僅落實了課堂教學(xué)，使這些教輔資料真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的助手，而且減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、課后反思，集體研討，提升自身業(yè)務(wù)能力

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。也就是說，教師只有在教學(xué)過程中不斷地深化反思，才能使教學(xué)方法得以改進，才能創(chuàng)建高效課堂。在集體備課的大環(huán)境下，老師之間的互動，研討。大家你一言、我一語，看似不經(jīng)意間的一句話，卻道出了語文教學(xué)的大智慧。在這樣熱烈的教育、學(xué)習(xí)氛圍中，我虛心傾聽，記錄討論結(jié)果，并不斷用獲得的經(jīng)驗在之后的教育教學(xué)過程中進行改進，梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)模式，改進自己的教學(xué)方法，從而提高自己的課堂教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]薛紹紅.關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013.

[2]王先華.簡析初中語文課堂的感性與個性教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2012.

作者簡介：王文娟，女，1980年7月出生，大學(xué)，就職學(xué)校：陜西省咸陽市長武縣教研室，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。