摘 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的探索性科學，但是傳統(tǒng)的教學往往忽略了實驗教學這一環(huán)節(jié)，導致學生的動手能力差，對化學知識的理解能力不盡如人意。根據(jù)新課標的要求，初中的化學課堂鼓勵采用實驗教學的方式，提高學生的探索能力。根據(jù)對初三化學教學的經(jīng)驗，總結(jié)的實驗教學體會，供大家交流指導。

關(guān)鍵詞：初三化學；實驗教學；探索性；動手能力

一、簡單化學實驗所需用品和步驟，便于學生操作

初中化學知識比較貼近生活，從生活中尋找實驗材料更能夠激發(fā)學生參與實驗、設(shè)計實驗的積極性，對于理解和掌握也有一定的幫助。例如，在探究燃燒過程和產(chǎn)生的物質(zhì)這一化學變化時，就可利用生活中的蠟燭、火柴、石灰水等。具體實驗如下：準備燒杯、小刀、蠟燭、水、火柴、澄清石灰水。點燃蠟燭，用一根火柴梗迅速平放入火焰中，觀察火焰；然后做對比試驗，先將一個干燥的小燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象。再將另一個底部蘸有澄清石灰水的小燒杯罩在火焰上方。這樣就能夠得到最基本的火焰組成及火焰的溫度變化，還能夠總結(jié)出燃燒產(chǎn)生的化學物質(zhì)。例如，“如何鑒別硬水”“如何除去水垢”“如何正確辨別有毒塑料袋和無毒塑料袋”。這些既可以作為化學實驗的一部分，也可以作為從生活中學習的一部分。這些簡單，可行性強的實驗揭開了化學實驗的神秘“面紗”，讓它真正成為學生學習化學知識的幫手，也能更好地成為生活的助手。

二、創(chuàng)建靈活的實驗課堂，挑戰(zhàn)權(quán)威，失敗亦是學習

對于初中的學生，剛剛接觸化學有種敬畏感，現(xiàn)象稍有不同就認為是實驗失敗，但是往往缺乏總結(jié)失敗原因和進一步探索的意識。然而這種意識恰恰是化學實驗學習最寶貴的一種精神，化學老師要在實驗過程中有意識地培養(yǎng)學生這種能力。例如，在做銅絲燃燒的實驗時，有的學生所得的現(xiàn)象是產(chǎn)生綠色的火焰，這和我們課本的知識是不相符的。這時不要否定自己所看到的，要分析原因才能夠發(fā)現(xiàn)原來是銅絲生銹了，上面的銅綠造成的綠色火焰。老師要注意要求學生做自己的實驗，仔細記錄。嚴格意義上說，實驗沒有成功和失敗，都是一個學習的過程。不僅僅要記錄下成功的實驗現(xiàn)象，更要記錄失敗的現(xiàn)象，并分析原因。其實，我們能夠從失敗中學到更多，要正視失敗，總結(jié)教訓亦是成功。

三、實驗現(xiàn)象要有趣，有足夠吸引學生的“噱頭”，提高學習興趣

學習動力來自于興趣，化學實驗也是如此。多變的化學現(xiàn)象是化學實驗的一大亮點，要好好利用現(xiàn)象的“神奇”來吸引學生，提高學習的積極性。老師在實驗之前可以給實驗起一個形象、有趣的名字，用“噱頭”來引起學生對實驗的關(guān)注。例如，做“水火相容”的實驗，首先這個有悖于常理的名字就吊足了學生的胃口，其實這就是一個簡單的磷的氧化的實驗。實驗步驟如下，在一個玻璃杯中盛大半杯水，把十幾顆氯酸鉀晶體放到水底，再用鑷子夾取幾小粒黃磷放到氯酸鉀晶體中。接著用玻璃移液管吸取濃硫酸少許，移到氯酸鉀和黃磷的混合物中，這時水中就會有火光產(chǎn)生，水中出現(xiàn)火。老師可以先進行這個實驗，然后讓學生分析實驗原因。最后能夠得到是由于：水里因為與空氣中的氧隔離，所以黃磷沒有燃燒，但是易燃的它在加入的濃硫酸和氯酸鉀反應(yīng)生成氯酸后，和不穩(wěn)定的氯酸釋放出的氧反應(yīng)，產(chǎn)生火花，反應(yīng)劇烈，即使在水中也能觀察到現(xiàn)象。這樣“神奇”的現(xiàn)象能夠讓學生領(lǐng)略到化學的奇妙，不僅僅是對這個實驗提起了興趣，甚至有利于其他知識點的學習。

初三化學的教學要根據(jù)新課標的要求，切實做好“活動探究”的教學，將課堂教學和實驗教學相結(jié)合，將知識和實踐結(jié)合，將學習和探究結(jié)合，努力提高教學質(zhì)量，合理安排實驗，實現(xiàn)實驗教學的真正目的。

參考文獻：

[1]閆欣.初三化學教學中加強實驗教學的體會[J].吉林畫報，2013（8）.

[2]劉雯婧.新課程下化學實驗教學策略[J].網(wǎng)友世界：云教育，2014（3）.

作者簡歷：梁伶俐，女，1985年11月出生，本科，就職學校：成都七中實驗學校，研究方向：初中化學課堂教學實驗設(shè)計與學生知識技能生長的關(guān)系。