摘 要：為了提高體育教學質量，結合初中學生的實際情況，在課堂教學中實行了的“先學后教”的課堂教學模式，并進行實踐與探索。

關鍵詞：體育教學；先教后學；實踐；探索

“先學后教”是指在新授課教學中，首先引起學生的興趣，提供教學目標或正確的運動表象，鼓勵引導學生體驗，指導學生動腦，進行自學自練。在學生體驗的基礎上，教師對學生未能掌握的動作進行指導、點撥；學生再練習，在練習中教師進一步指導、點撥或師生共同討論，最終使學生掌握動作。先學后教的課堂教學方式，充分考慮處于生長發(fā)育關鍵時期的初中學生的特性，他們具有獨立思考的能力和自我保護的意識，倡導學生在教師的引導下先學習，從而在學習動作的過程中，敢于嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，促進學生技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

一、“先學后教”在初中體育教學中的實踐探索

新課標要求課堂中培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力。筆者在教學過程中運用“先學后教”的教學方法，精心設計和引導學生通過自學、觀察、討論、分析等學習過程，在不斷的實踐中，逐步掌握技術動作。

案例：初中教學中技巧之肩肘倒立

教學對象：初三女生40人

動作要點：肩著地、肘支撐、展髖部、穩(wěn)重心、腿上伸

重點：提臀、撐背夾肘

難點：展髖立腰

教學片段：

1.嘗試階段

學生四人一組，以組為單位，每組發(fā)一張動作圖片，有肩肘倒立的分解和完整圖片，上面寫著重難點和保護與幫助，讓學生直觀地建立動作表象，然后在小組長的帶領下進行嘗試練習并相互之間進行保護與幫助。

2.發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過6～8分鐘練習，發(fā)現(xiàn)15%的學生能夠很好地完成動作，55%的學生基本能夠完成動作，但是身體沒有筆直向上，重心不穩(wěn)。還剩下30%的學生支撐不起。教師在學生自主練習的過程中，根據(jù)學生掌握的情況，提出幾個問題，問題一：如何支撐身體？問題二：如何使自己的身體筆直向上？

3.討論問題

發(fā)現(xiàn)問題后，學生再次嘗試練習2～3次的時候，教師總結學生練習的結果，選幾位典型的學生進行展示，并讓學生之間相互討論，并自己進行評價講解。最后由師生歸納總結出，要使身體支撐，以頭、肩與兩肘成三角支撐，并且雙手叉腰上部并夾肘；如果身體要挺直，那么膝關節(jié)伸直，同時展髖立腰是關鍵動作，最后腳尖繃直。

4.解決問題

根據(jù)討論問題中所得出的結論，教師進行講解示范，讓學生再次鞏固練習，并進一步對保護與幫助做詳細的講解與示范。并且根據(jù)學生掌握動作的情況，進行分層次教學，對動作技能掌握不好的學生進行分解教學，讓好的學生在原有的基礎上加以鞏固練習。

教學反饋：以學生先學為主，教師引導，動作一個個分解，通過一些輔助練習，自學完成整個動作要領。重點、難點在學習的過程中讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題后學生在教師的引導下，進行練習并解決問題，循序漸進，層層深入。實踐證明，學生在這樣的練習過程中，不僅加深了對動作的理解，而且在不知不覺中90%的學生基本掌握動作要領，使學生在練習中充分體驗到運動的樂趣。

二、“先學后教”在初中體育教學中的意義和作用

1.設疑誘導，發(fā)揮學生主動性

體育教學有自身獨特的要求，學生要在教師的引導下通過身體的運動和大腦的分析完成各種練習。而通過動腦來完成動作技術的教學模式，大部分教師都不注重，一般都以模仿教學為主，進行滿堂灌式講解，從而導致的后果是，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，最為關鍵的是學生思維的空間被控制，其動作技能掌握不夠好。由于初中學生身心發(fā)展日趨成熟，已經(jīng)具備一定的獨立思考、判斷和分析的能力，讓學生帶著問題進行嘗試，才真正發(fā)揮了他們學習的主動性，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

2.以學定教，提高課堂有效性

我們在以往備課時總是較多地考慮教師的教法，過多地注重教師的語言、動作示范和組織形式等，整個教學過程及組織形式顯得非常嚴密，而對學生學法的研究略有忽略。然而，新課程背景下的體育教學，在備課的關鍵中應該充分考慮學生的個體差異和興趣，確定“以學定教”的原則，從著重于教師的“教”走向學生的“學”，把課堂交給學生，根據(jù)學生的實際情況去準備教學，體現(xiàn)課堂的有效性，讓學生的主體作用在教師的主導下得到充分的發(fā)揮，在“滿堂灌”和“放羊”兩種教學模式中找到一個比較合理的教學模式。在上課的過程中，教師要根據(jù)實際情況進行教學。教師隨時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和信息反饋，及時調整教學方法，提高課堂的有效性。

實踐證明，“先學后教”是一種有效傳授知識技能，培養(yǎng)體育能力的教學方法。特別適合初中學生，在相當程度上表現(xiàn)出初中學生學習的自主性、獨立性，學生之間的相互協(xié)作、相互影響、相互促進、互動作用，讓我們看到教師的教不僅僅體現(xiàn)在本身的講解示范，更重要的是如何通過一定的教學方法，更加合理地讓學生掌握運動技能，也就是說“先學后教”在學法指導上有一定的創(chuàng)新。從教學意義上看，“先學后教”不是簡單地對傳統(tǒng)教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀重構的問題。作為教師應該向他們提出學習的內容、目標和要求，創(chuàng)造一定條件，讓學生去嘗試、發(fā)現(xiàn)和體驗，而在關鍵的地方，教師予以適當?shù)攸c撥、提示，幫助學生解決他們在學習過程中暫時解決不了的問題，這樣始終置學生于能動學習的狀態(tài)之中，產生更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王眾思.嘗試“學后教”[J].體育教學，2000（05）.

[2]李莉.淺論課堂教學中學生積極興趣的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育，2005（12）.

作者簡介：范偉忠，男，1989年4月出生，本科，就職學校：余杭區(qū)塘棲三中，研究方向：體育教學。