摘 要：把握課文重點(diǎn)語段、語句、詞語進(jìn)行有效朗讀，可以使凝固于教材的人、事、物、景鮮活起來，加深學(xué)生理解課文，體驗(yàn)文章真情實(shí)意，從而達(dá)到以課文為“把手”，在養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的同時(shí)，融會(huì)貫通，提高運(yùn)用語文的能力。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練；有效朗讀；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀，關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求‘有感情地朗讀’，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！比绾卧谡Z文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，成為筆者和諸多同仁一直關(guān)注的問題及探索的課題?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何抓住課文重點(diǎn)語段、語句、詞語進(jìn)行有效朗讀，談?wù)劥譁\的見解。

一、抓課文中重點(diǎn)語段朗讀中感悟

學(xué)生從學(xué)習(xí)理解語言入手，感悟文本的意義情感，需要經(jīng)歷一個(gè)“呈于象、感于目、會(huì)于心”的過程，情感單純的學(xué)生要真正讀出作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，讀出文字背后的“情感溫度”十分不容易，而要達(dá)到葉圣陶先生對朗讀提出的要求：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”，則更需要教師在閱讀過程中做必要、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生感知“呈于象”，即將語言文字通過內(nèi)心的視像轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面，而后“感于目、會(huì)于心”，達(dá)到語言與情感的和諧統(tǒng)一，再表達(dá)出有聲的朗讀。課文中凡涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，必然有不少重要的句子，抓住它、理解它并讀好它，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，坐收“四兩撥千斤”之功；教師在朗讀指導(dǎo)中必須死死咬住，進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練。《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課中，有這樣的語句：“……所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂?！贝饲榇司叭绮荒軉酒饘W(xué)生的感悟，勢必坐失良機(jī)。有一教師在教學(xué)這個(gè)語句時(shí)，只是不斷地強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)候語速要快，語氣中要帶著驚慌，可是，幾次教學(xué)后學(xué)生讀起來依然平平淡淡，朗讀中絲毫沒有驚慌、生命危在旦夕的感覺。能怪學(xué)生嗎？不！他們年紀(jì)小，又沒有親眼看見，更沒有親身感受過這樣的災(zāi)難，怎會(huì)體會(huì)到甲板上的恐慌？如果教師通過啟發(fā)聯(lián)想，喚起閱讀思維，啟發(fā)學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考四個(gè)不同的問題：人們?yōu)槭裁窗肼阒碜樱咳藗儽寂苤ツ?？你都聽見了哪些尖叫聲？為什么不用“哭”而用“哭泣”呢？這樣，學(xué)生“循步入境”“入境始覺親”，就能逐步體會(huì)到船上人們的驚慌和無助，在深入思考后，再讓學(xué)生朗讀文本，相信學(xué)生的情感表達(dá)和朗讀的有效達(dá)成必定會(huì)“水到渠成”。

二、抓課文語段中重點(diǎn)語句朗讀中體味

課文中常有看上去尋常的句子，卻常蘊(yùn)藏著“巨大教學(xué)價(jià)值”，對學(xué)生來說，又容易被忽視，教師就必須通過精心備課，慧眼識(shí)珠把它“拎”出來，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼品味，“百味皆生”中實(shí)現(xiàn)朗讀的有效訓(xùn)練。試舉一例：筆者在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，從“卓越”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生深入對課文主人公雷利的父親的了解，之后，抓住易被學(xué)生忽視的關(guān)鍵句子：?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師先引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，深切感受作為優(yōu)秀觀察員的父親舍“小家”“小愛”，成全“大家”“大愛”崇高而偉大的內(nèi)心世界。然后讓學(xué)生暢談該如何讀，一方面提醒學(xué)生應(yīng)抓住“我、媽媽、在場的叔叔阿姨、全世界”等關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，讀出理解；另一方面則進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，點(diǎn)出在朗讀“他呼喚的是……”時(shí)，應(yīng)將氣息下沉，從心底發(fā)出“呼喚”，在學(xué)生嘗試?yán)首x的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生仿讀、比較、自省、再讀，在學(xué)生品嘗到成功“甜果”時(shí)，對文本中最后三個(gè)“和平”進(jìn)行朗讀，學(xué)生將學(xué)到的朗讀技法“遷移”過來，產(chǎn)生多種朗讀方式：有的認(rèn)為朗讀時(shí)語氣要一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，因?yàn)榘职忠屓澜缑總€(gè)角落都能聽見和平的呼喚；有的認(rèn)為，要一個(gè)比一個(gè)弱，因?yàn)楹推降脑竿畈卦诎职謨?nèi)心，呼喚是發(fā)自內(nèi)心的；有的認(rèn)為在節(jié)奏上前兩個(gè)“和平”要緊湊，后一個(gè)“和平”停頓一下再用氣息推出，這樣體現(xiàn)“和平”是爸爸的夙愿。學(xué)生的多種思維有理有據(jù)，不但證明全體學(xué)生被調(diào)動(dòng)了起來，而且情動(dòng)于“思”，思中有悟，不同的朗讀反映了不同個(gè)體對文本的不同體驗(yàn)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候不但樂于讀，而且通過朗讀感悟良多。

三、抓課文語句中重點(diǎn)詞語朗讀中感知

執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，緊緊圍繞著“探出頭來”這個(gè)詞和“常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行有效朗讀。在和學(xué)生交流喜歡的句子時(shí)，有學(xué)生點(diǎn)到喜歡“探出頭來”的“探”這個(gè)字。僅僅說喜歡顯然不夠，作者運(yùn)用了一個(gè)“探”為什么讓你喜歡，作者此處擬人描寫的妙處才是課堂應(yīng)當(dāng)挖掘的。于是筆者又問“你為什么喜歡這個(gè)詞？”學(xué)生說：“因?yàn)檫@是擬人的寫法。”此時(shí)，順勢而發(fā)，追問：“擬人怎么就讓你喜歡呢？”引導(dǎo)學(xué)生回到句子去讀“常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”。當(dāng)學(xué)生不太肯定或者比較茫然、疑惑的時(shí)候，就讓他讀、讀！學(xué)生經(jīng)反復(fù)閱讀后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子形象生動(dòng)地描繪出“雨后春筍”的鮮活畫面，再聯(lián)系上下文讀，發(fā)現(xiàn)“許多”“成群”和這個(gè)“探”之間的言義關(guān)聯(lián)密切，這句話明著寫了筍的生長，但是作者沒有說“長出頭來”，而用的是“探出頭來”，這不僅僅是一字之差，它還蘊(yùn)含著作者豐富的想象、感受，情感的表達(dá)。字、詞、句“穿”起來反復(fù)朗讀使學(xué)生馬上豁然開朗，感受到這哪里是許多鮮嫩的筍，分明是許多鮮活的小朋友，是一個(gè)個(gè)好奇的“筍芽娃子”想看看外面的世界，爭先恐后地破土而出！充滿個(gè)性理解的朗讀呈現(xiàn)出來了！有的學(xué)生抓住“探”讀得俏皮可愛，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“成群”讀得欣喜高興，有的讀得輕聲神秘……個(gè)性朗讀、多元見解。至此對于擬人表達(dá)方式的理解與感受似乎可以結(jié)束，其實(shí)不然，課文中同樣運(yùn)用擬人表達(dá)方式的句子還有，讓學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，通過字、詞、句反復(fù)朗讀并感受作者擬人表達(dá)的寫作手法與情感；字與字、詞與詞、句與句之間的關(guān)聯(lián)必須靠提升學(xué)生的閱讀思維去領(lǐng)悟。通過反復(fù)朗讀，體會(huì)句子里飽含的獨(dú)特情感，學(xué)生在反復(fù)朗讀、品讀、精讀中，思維和朗讀能力都在升華，從而領(lǐng)悟、欣賞文中作者就是這樣在看似不起眼的一處處景物描寫中，將自己融入鄉(xiāng)下人家，并對此情此景描寫得細(xì)膩動(dòng)人。教到這里，本課教學(xué)任務(wù)似乎已完成，然而筆者卻再次“借力打力”，從本課到指導(dǎo)學(xué)生悟?qū)W語文之方法：讀語文書，注意留意看似不經(jīng)意的字、詞、句，想想為什么這樣寫……就這樣以字連詞、以詞連句，以句連篇，感知全文。

著名教育學(xué)家呂叔湘先生曾說：“學(xué)習(xí)課文主要是讀，聽人讀，自己讀?！憋@然，“讀”主要指的是朗讀，更是有效性的朗讀。教師在課堂上敏銳地把握課文重點(diǎn)語段、語句、詞語進(jìn)行有效朗讀，無疑是進(jìn)行有效朗讀的目標(biāo)追求。