摘 要：哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛?wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境能將學(xué)生的情感置于快樂(lè)的狀態(tài)中；能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近生活的問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，最終獲取新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要，本文主要介紹以下幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)懸念化的問(wèn)題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望。比如，在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：將42個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）

教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，很有興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)沖突化的問(wèn)題情境

問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，而且可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好！”師：“這里每個(gè)盒子里各裝了6個(gè)球，有的盒子里放的6個(gè)全是紅的或6個(gè)全是藍(lán)的，有的盒子里放的是3個(gè)紅的和3個(gè)藍(lán)的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸完后繼續(xù)把球放進(jìn)盒子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

四、創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境

所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，在新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但可以學(xué)到知識(shí)，而且可以感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正巧碰上七仙女們摘回8個(gè)桃，豬八戒上前討要，仙女們要八戒按下面的要求分完桃才能吃：把這些桃平均分成4盤(pán)。豬八戒受大家的啟發(fā)，正確地分完了桃。正準(zhǔn)備吃桃，仙女們又想考考他：如果你能用一個(gè)算式來(lái)表示剛才平均分的過(guò)程，這些桃就全歸你。八戒一聽(tīng)，急忙說(shuō)：2×4=8，仙女們直搖頭，八戒沒(méi)辦法，急得直流口水，只好求同學(xué)們。師：大家能幫八戒的忙嗎？生：能。通過(guò)故事的講解不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能很快突破除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生知道生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問(wèn)題情境

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式，而且學(xué)生對(duì)自己通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)是印象最深刻的、記得最牢的。

六、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果?！倍读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值觀。”把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。

實(shí)踐證明，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.

[2]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）.

作者簡(jiǎn)介：王濤，男，1973年3月出生，本科，重慶市墊江縣曉興學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向：教育教學(xué)研究。