摘 要：正確的評價應(yīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)老師對學(xué)生的期待，相信學(xué)生能夠成功，教師恰到好處地夸贊學(xué)生，能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。

關(guān)鍵詞：課堂評價；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生

我們認(rèn)為課堂評價雖然在信度、效度等方面不及標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，有時甚至有一定的隨意性，但其簡便易行，既能及時獲得結(jié)果，又能為師生雙方提供反饋、監(jiān)控、調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程的功能，是一種重要的形成性評價方式，也是踐行現(xiàn)代教育評價基本理念的重要途徑。

一、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價普遍存在的問題

1.評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學(xué)生以評價，課堂上的設(shè)問比較隨意，給學(xué)生的評價總是諸如“好”“不錯”“要繼續(xù)努力”等籠統(tǒng)的評價語言，或者認(rèn)為好的學(xué)生什么都好，差的學(xué)生什么都差，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價學(xué)生，讓他們大多將無法確定努力的目標(biāo)。

2.評價時缺乏真誠。有的以教訓(xùn)人姿態(tài)或以懲罰的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，動輒訓(xùn)斥，冷嘲熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學(xué)生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。有的以懲罰的心態(tài)面對學(xué)生，這種評價忽視學(xué)生的心理需求。

3.評價中機(jī)械地運(yùn)用一個尺度不能做到因人而異。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價值，一個學(xué)生就是一個獨(dú)立的世界。不能設(shè)想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學(xué)生，表現(xiàn)出教師的思想僵化。也造成學(xué)生有的感覺達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事，而有的覺得標(biāo)準(zhǔn)太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。

二、教師對學(xué)生評價的意義

1.有利于學(xué)生走向正規(guī)。教師對學(xué)生的“激勵與賞識”在課堂評價中處于主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評價要能準(zhǔn)確簡練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新課改強(qiáng)調(diào)賞識教育，但這并不是說可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”“激勵”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。

2.因人而異，有利于學(xué)生個性發(fā)展。在教學(xué)中，我們面對的是一個復(fù)雜的群體，我們的評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中對學(xué)生問答的評價要充分尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，不要采取千篇一律的方式，應(yīng)允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答，并做出鼓勵性的評價。

3.教學(xué)中的評價能使學(xué)生有意識地克服自身的不足，并激發(fā)他們的潛能。正確的評價要有較強(qiáng)的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學(xué)生切實(shí)了解自己的情況，自覺地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。

三、課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價要盡量做到一分為二，教師對每一個學(xué)生既要看到缺點(diǎn)，又要看到優(yōu)點(diǎn)，而且要把眼光更多地放在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。每一個人都有自己的尊嚴(yán)，孩子們也不例外。必要的批評要以不侮辱學(xué)生的人格、不損害學(xué)生的自尊心為前提，教師在評價學(xué)生時，特別是運(yùn)用否定性評價時，要注意場合、地點(diǎn)，方式、方法，這樣才能達(dá)到使他們不斷進(jìn)取的目的。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，多一分耐心，做課堂評價的有心人。課堂上經(jīng)常有一些上課注意力很不集中，老師不停地提醒，可每次都管不了幾分鐘，真讓人頭疼。例如，對一些所謂的“學(xué)困生”。由于在其他學(xué)科上課時有老師的威嚴(yán)震懾，他們總覺得很壓抑。一旦到了我們非考試學(xué)科的課堂，感覺那就是他們的天下。有時讓人感覺局面都沒法控制。這時我們老師就要冷靜，有耐心，善于去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時地給予表揚(yáng)和肯定，久而久之，他們會感覺到他們得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可。以后在課堂上就會成為一個優(yōu)等生。他們的動手能力以及做手工時細(xì)致勁甚至是你想象不到的。

3.根據(jù)加德納的“多元智能理論”。每位學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。我們平時所說的學(xué)困生一般指的是那些數(shù)理邏輯、語言智能為弱項(xiàng)的學(xué)生，這些學(xué)生身上智力強(qiáng)項(xiàng)往往被教師所忽略，未被發(fā)現(xiàn)。作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)和尋找這部分學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，告訴學(xué)生：社會需要多種多樣的人才，今天你雖然不能考高分，但只要你去努力開發(fā)智力弱項(xiàng)，說不定今后在某個領(lǐng)域你的智力強(qiáng)項(xiàng)就會迸發(fā)出耀眼的光彩，同樣實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，對社會有所作為。這樣不僅樹立了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所謂的“學(xué)困生”從根本上也就消失了。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。新課程如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂，洋溢著人文氣息的新理念更是滌蕩著我的心懷。在與課改同行的日子里，我實(shí)踐著、求索著。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮林榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中教學(xué)模式探析[J].中國科技信息，2013（12）.

[2]崔旭鳳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012（08）.

作者簡介：鄭天梅，女，1971年12月出生，就職學(xué)校：江蘇省南京市百家湖中學(xué)，研究方向：學(xué)生勞動勞技理論與實(shí)踐研究。