摘 要：當前，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源才能更好地實現(xiàn)課程改革這個目標。無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源優(yōu)勢，為促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)和利用；篩選；新教材；特點

長期以來，中小學課程資源的結(jié)構(gòu)相對來講較為單一，除了造成教材成為唯一的課程資源局面外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有效的有機整體。

首先，現(xiàn)在作為課程資源開發(fā)主體的還是少數(shù)的專家學者，特別是各學科專家。雖然他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學術(shù)性品質(zhì)上可能很好，能夠從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點來寫，但就課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是沒法做到的，我們也無法苛求。因此，除了教授學生能正確反映社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的教材外，還要根據(jù)地區(qū)、學校及學生的個別差異來提供更多的選擇。充分地發(fā)揮地方、學校和教師乃至學生和學生家長的作用，我們對于教材的認識也應(yīng)該是：把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身特點創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出個性化的特點和風格。

其次，從課程實施的活動空間來看，教室成為實施課程教育的最主要條件。許多學校缺少相應(yīng)的專門教室、實驗室、圖書室等。學生的學習方式和內(nèi)容主要集中在課堂教學上，從而缺少包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動的形式。

最后，從課程的素材或內(nèi)容上看，偏重知識資源特別是學科知識資源的開發(fā)，忽略學科知識的新進展和各學科間的相互滲透與融合，遠離學生生活。從課程資源的載體形式來看，課程資源開發(fā)往往偏重于紙質(zhì)印刷制品，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對于開發(fā)多樣化的課程資源載體形式不夠重視。

一、校外課程資源

校外課程資源主要包括：校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

1.圖書館。圖書館作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮學校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學校建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。同時，還可以考慮請圖書館的專業(yè)人員介紹圖書報檢索方面的常識。

2.科技館。有利于開闊學生的科學視野，加強學生對于校內(nèi)教學科目，如，科學的直觀和形象的理解，為正式的科學教程提供有力支持。

3.博物館。在開發(fā)形式選擇上，一方面加強學校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學校的相應(yīng)課程，如，社會結(jié)合起來，或是通過網(wǎng)絡(luò)和光盤形式傳播博物館資源。

4.網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間和地點獲得有關(guān)學習資料。

5.鄉(xiāng)土資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這些可以有選擇地進入地方課程、校本課程，成為師生共同建構(gòu)的知識平臺。

二、開發(fā)和利用課程資源

1.充分利用社會資源，社會是我們課堂資源取之不盡，用之不竭的源泉。教師如果能夠及時調(diào)整教學思路，因勢利導，以變應(yīng)變，正確處理，那么偶發(fā)事件將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體。網(wǎng)絡(luò)是當今社會獲取信息最便捷的手段，也是我們獲得課堂資源的有效途徑。但利用網(wǎng)絡(luò)獲取課堂資源，存在著不安全因素，一是網(wǎng)絡(luò)上存在許多不健康的信息，心智還不完全成熟的學生，很容易受到誘惑；二是學生控制力較差，容易上癮。所以，利用網(wǎng)絡(luò)獲取課堂資源，必須加強防控。

3.開發(fā)成本低，效果好的實驗器材。一些條件較差的學校，教材里的實驗不可能都有現(xiàn)成的實驗儀器，這時，可以開發(fā)一些成本較低、效果較好的實驗器材，為順利完成教學任務(wù)創(chuàng)造條件。實驗器材可以由教師根據(jù)教學需要設(shè)計制作，也可讓學生利用身邊材料或廢物制作，這樣既解決了實驗器材問題，又培養(yǎng)了學生的動手能力和環(huán)保意識。

三、怎樣篩選課程資源

從課程理論的角度來講，至少要經(jīng)過三個篩子：第一個篩子是教育哲學，即課程資源應(yīng)該有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展和進步的方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材型課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會發(fā)展需求、學習內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。只有通過利用每一種經(jīng)驗可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學更加富有成效。

參考文獻：

鐘啟泉.課程與教學概論.華東師范大學出版社，2004-02.

作者簡介：周江華，男，1982年1月出生，本科，就職學校：江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學英語。