摘 要：在物理課堂中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，最終能解決問題，以至于提高物理課堂教學的有效性。通過利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望；通過學生自主探究，在探究的過程中提出質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑設計實驗加以探究；能有效地引導學生對書本結(jié)論提出質(zhì)疑三個方面進行闡述，從而總結(jié)出質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；好奇心；發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)新能力

一、質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學中，最好的方法就是創(chuàng)設適當?shù)那榫骋龑W生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動去探究。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、有競爭力的優(yōu)秀后備人才。

二、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

我們首先要讓學生敢于質(zhì)疑，但這僅僅是第一步，剛開始有的學生也只是當做好玩，如果此時不能正確引導，那么所謂的敢于質(zhì)疑頂多就是一個比較膽量的游戲，而且久而久之學生的欲望會逐漸降低。因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望是我們要研究的課題。在物理學科中創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望的一個良策。“情境”簡單地講就是“情”與“境”的總和?！扒椤币簿褪菍W生心理活動高度發(fā)展的必要條件，是學生認識活動的催化劑，是思考的內(nèi)在因素?！熬场笔菍W生思考的外在因素。人的思維活動起源于直接的情境，從而激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望。我的具體方法有下面幾條：

1.利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)學生質(zhì)疑的欲望

利用學生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設計懸念，激發(fā)學生的興趣，形成疑問。例如，學習光的折射時，在碗里放一枚硬幣，人向后退直到看不到為止，然后緩慢地向碗里加水，學生會很驚奇地發(fā)現(xiàn)又能看到硬幣了，此時，有的學生感覺到硬幣好像浮起來了，但其他學生提出疑問：硬幣是金屬做的，應該不可能在水中浮起來，有的學生通過觀察發(fā)現(xiàn)硬幣確實還在碗底，那么為什么我們能看到它呢？此時教室里寂靜下來了，于是我加以引導：我們之前學過人看見東西要有光射入眼，而光在同種介質(zhì)中是沿直線傳播的。我話音剛落，有的學生就提出了質(zhì)疑：現(xiàn)在光從水中射入空氣是不是不再沿直線傳播呢？順著這些學生的質(zhì)疑，我們進行了本節(jié)課的探索。

2.通過學生自主探究，在探究的過程中提出質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑設計實驗加以探究，真正做到讓實驗成為學生發(fā)自內(nèi)心的需要

我把這個實驗分成了三個層次（也是實驗的三個階段）：第一階段的實驗，主要是讓學生在熟練操作過程的基礎(chǔ)上自主探索一些難度系數(shù)較低的規(guī)律，并讓某些小組展示他們的結(jié)果，這一層次基本上每一組學生都能得到這樣的規(guī)律：物體離凸透鏡較遠時，在光屏上成倒立縮小的像，而物體離凸透鏡較近時，在光屏上成倒立放大的像。此時，個別小組總結(jié)規(guī)律時提出質(zhì)疑：會不會在某一處成一個等大的像呢？我對此大加贊賞，還沒有等我提出新的問題，學生就已經(jīng)開始對剛才的質(zhì)疑通過實驗加以驗證了，這便是實驗的第二個階段，也是第二個層次：驗證別的學生提出的質(zhì)疑。接著我再通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促使他們在自己質(zhì)疑中探索新的規(guī)律從而達到實驗的第三個層次，并同時完成了實驗的第三個階段，從而也讓學生自主學完了本節(jié)課所有的知識點，但更可貴的是通過學生質(zhì)疑讓探究的活動變的更有意義，同時讓思維得到了飛躍。

3.能有效地引導學生對書本結(jié)論提出質(zhì)疑

我們要正確引導學生挑戰(zhàn)權(quán)威，但同時也要有所收獲。

總之，新課程要求學生具備一定的質(zhì)疑能力，而教師在其中有很大作用，讓我們一起努力，培養(yǎng)學生敢想、敢做、敢質(zhì)疑，并逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

邢紅軍.論科學技術(shù)發(fā)展與中學物理課程改革[J].中學物理教學參考，1998（04）.

作者簡歷：鄭超，男，1984年9月出生，研究生，就職于江蘇省溧陽市光華初級中學，研究方向：物理教學。