摘 要：實施“1+1分層教學(xué)模式”，不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局部改進(jìn)或完善，而是從教學(xué)觀念和操作形式上的徹底變革。傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從傳統(tǒng)的被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方法；興趣

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

1.以舊引新，溝通引趣

在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，提出啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問題，使學(xué)生感到新知不新，難又不難，激發(fā)學(xué)生嘗試探究新知識的欲望。

例如，教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》時，教師先出示一張插有剪貼畫和圖片文件的幻燈片，先讓學(xué)生觀察欣賞，然后指出：本作品中插入剪貼畫和圖片文件使用了你以前在Word里學(xué)過的方法，請你用探索和研究的學(xué)習(xí)方法來制作一張同樣效果的作品。這樣，會使全體學(xué)生都參與到嘗試探究中。

2.化被動為主動，變中求趣

創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，主動進(jìn)行探究。沒有問題的思維是膚淺的，主動思維能夠促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性和可行性，例如，在《復(fù)制與粘貼》教學(xué)中，讓學(xué)生看復(fù)制后的操作，一個變出許多個的變化來促使他們主動去探索和研究，提出問題，并在實踐中證明自己。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們過去教學(xué)的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、勤于動手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教教材、學(xué)生學(xué)教材、教師和教材自然就成為信息的載體[承載知識或信息的物質(zhì)形體]，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權(quán)威，教師的話都是對的，學(xué)生對教師的講解總是言聽計從，創(chuàng)造性自然差。在信息條件下，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辨別、考證和質(zhì)疑。

在這種情況下，教師應(yīng)正確對待，及時轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)需要，提出教學(xué)要求和問題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)交流。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、放手實踐，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

自主性學(xué)習(xí)過程以“先學(xué)后做”“邊學(xué)邊做”為基本特征，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內(nèi)容，我們可以做簡單的講授后讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生在實踐中去體會，去掌握；有些內(nèi)容，我們完全可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主去探究，充分相信學(xué)生的能力。

在新課程指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，從某種角度來說，他更應(yīng)該是一名“導(dǎo)演”，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。教師應(yīng)該給學(xué)生留有更多的思維空間和鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立探究性學(xué)習(xí)方式，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思想和教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個性品質(zhì)形成。

參考文獻(xiàn)：

代力紅.多媒體技術(shù)為信息技術(shù)教學(xué)注入了活力[J].教育教學(xué)論壇，2011（04）.

作者簡介：張愛民，男，1967年7月出生，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營子初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)及信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用。